Dětství bez hraček podporuje aktivaci dětské fantazie

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-16 16:00

Mám dvě děti. A vždy jsem byla, jak se říká, aktivní matka, čili jsem se snažila dát svým dětem to nejlepší. Z toho, co se mi zdálo dobré. Můj nejstarší syn se narodil právě na začátku boomu „naučných hraček“a knih jako Growing a Genius. Vzdělávací hračky se rychle staly módní a oblíbilo si je mnoho rodičů. Ještě by! Nejen hračky, ale užitečná věc, koupil jsem více těchto hraček, dal je dítěti "na, miminko, rozvíjej" - a jsi dobrý rodič!

Jen si nemyslete, že píšu o jiných rodičích. Ne, tohle se týká výhradně mě.

I mě uchvátila myšlenka vzdělávacích hraček. Chodil jsem na výstavy, lezl na speciální stanoviště, povídal si s každým, kdo mi připadal zkušenější a vyspělejší rodič/vychovatel než já. Při zvládání naučných hraček se synem jsem se prostě musela „vrátit do dětství“a hrát si s nimi sama. Proč? Protože nějak se je nesnažil hrát…

A tak jsme si s ním „hráli“: házeli jsme do třídičky geometrické obrazce a pojmenovávali je (trojúhelník, ovál, kruh atd.), vkládali tvary do rámečků (opět geometrické nebo - což je trochu zábavnější - postavy zvířat).

A rychle jsem pochopil, že já osobně tyhle hračky nemám vůbec rád. A já na ně hrát nechci. S nimi je nemožné vymyslet jediný fantastický příběh, ani jedinou živou hru. Nemohou být milováni, přitisknuti k sobě

Po pozorování mého syna jsem viděl, že se také nechce "rozvíjet" ve vědě, ale stále se snaží postavit dům, jezdit na psacím stroji, cákat se v louži, zatloukat hřebík s tátou nebo péct koláče s matkou nebo umýt podlahu…hračky, které jsem si koupila, syn si hrál jen se stavebnicí a autíčkem (to víte, na kterém se dá jezdit, odrážet se nohama od podlahy).

Setrvačností jsem nadále respektoval vývojové hračky. A považovala se za línou matku, ke které nikdy "nedosáhne" nebo se jen málo snaží… A já vždycky toužila, když přišel čas hrát si se synem - a nechtěla jsem si hrát, ale musela jsem a to sis o sobě myslel špatně….

Ale jednou, když si na mě můj přítel začal stěžovat: „Dovedete si představit, že jsem synovi koupil vývojové centrum za šílené peníze, ale ani za ním nepřišel, ale celý den se radoval z nafukovacího penny ballu !“, najednou jsem si myslel (hlavně když jsem měl vývojové centrum před očima), že ten kluk měl pravdu. Jak se TO dá hrát!

Vzpomněla jsem si na dětství, na své hračky a hry… Nic zvláštního - panenky, dcery a maminky, obchod, stavění "domečků", hraní si s vodou, polévky a kaše z písku a kompotu z jetele, obaly od cukroví… Ale hry mě vždy bavily. Vidíte, bylo fajn nasypat písek do kastrůlku, nalít vodu, vyrobit dámy a pány ze sirek a hlaviček květin a aranžovat kuličky, balit kamínky do papíru a počítat mince při hře v obchodě… A smyslem celé hry bylo jen to, že přinášela radost.

Nepamatuji si, že bychom CHYBĚLI. A můj nejstarší syn se zjevně nudil. A jeho kamarád taky. Měli moře hraček - ve srovnání s mým dětstvím, ale nebyla tam žádná hra a živý zájem.

A už jsem přemýšlela, jaké hračky děti potřebují? Potřebují je vůbec? A proč tyto správné naučné hračky dětem nedělají radost, ale naopak je nudí?

A opravdu jsem se chtěl zeptat ostatních rodičů:

1)Jaké hračky a hry hrají vaše děti?

2) Nudí se nebo nejsou obklopeni hračkami?

3) Z čeho jsou vaše děti opravdu šťastné?

4) Nikdy jste si nevšimli, že si děti hrají i bez hraček - s pomocníky, jak se říká, prostředky - hrnce, košíky, hadry, šišky, tzn. s nějakými předměty? Stalo se vám někdy, že hračky, které neuváženě kupujeme (a utrácíme za ně nemalé peníze), děti opravdu nepotřebují nebo je dokonce vůbec nepotřebují?

5) Nemyslíte si, že pokud učit dítě, že ve svém věku nemůže / nechce, znamená snažit se z něj udělat někoho, kým není, tzn. prostě ho nepřijímejte takového, jaký je. Možná získá nějaké dovednosti, ale využije je? a udělá mu to radost?

A opravdu chcete být šťastní. Všimli jste si, že děti i dospělí jsou šťastní a radují se při pohledu na balón letící do nebe?

Psychologové a pedagogové v Německu o životě bez hraček

Život bez hraček zní dost smutně, ale ve skutečnosti je to přesně naopak. Tato myšlenka byla v praxi vyzkoušena v mnoha mateřských školách v Německu. Výsledek této zdánlivě pochybné zkušenosti se ukázal jako velmi pozitivní: děti se mezi sebou méně střetávají a – k překvapení skeptiků – mnohem méně chybí.

Některým rodičům se výsledek líbil natolik, že vzali nápad do provozu a začali zařizovat „víkend pro hračky“i doma.

Když se děti ocitnou bez hraček, stávají se – na rozdíl od očekávání dospělých – velmi aktivní, začínají přicházet s novými nápady na hry. "Zapnou" fantazii a promění nejběžnější předměty v domácnosti v hračky. Stůl, židle, taburetky, polštáře, ubrusy nebo prostěradla se stávají velmi cennými předměty na hraní. Ale – a to je nejdůležitější – důležitost herních partnerů neuvěřitelně roste, děti se pro sebe stávají velmi důležitými

Myšlenka „hračky odjely na dovolenou“vznikla v polovině 90. let v Bavorsku v katolických mateřských školách. Rodiče se s touto myšlenkou setkali s velkou skepsí. Byla testována ve více skupinách, "dovolená hraček" dosáhla až 3 měsíců v roce.

Učitelky mateřských škol, ve kterých byl experiment proveden, zjistily, že během „hračkových prázdnin“spolu děti více komunikují, jejich vztah se utuží, takže se děti v kolektivu cítí jistější. Takové prázdniny mají velmi pozitivní vliv na rozvoj řeči.

Pokrok v této oblasti nejvíce zapůsobil na pedagogy a rodiče. Po experimentu se dětí zeptali, co jim chybí, a zpravidla volaly: kostky, stavebnice Lego a panenky. Tito. ty hračky, které vyžadují aktivitu od dítěte. Ani jedno dítě si nestěžovalo na nudu!

Postřehy vychovatelek z bavorských školek jsou doplněny zkušenostmi z waldorfských školek a lesních školek (obdoba našich lesních škol), kde děti prakticky nemají hotové hračky. Děti si hrají v přírodě s klacíky, kameny, kaštany, kapesníčky a dalšími podobnými „jednoduchými“věcmi – a nestěžují si na život.

Myšlenka „dovolené pro hračky“je příležitostí pro nás dospělé, abychom se znovu zamysleli a vzpomněli si (najdeme mnoho příkladů v naší vlastní historii i v kultuře jiných národů): Aby si děti mohly hrát, nepotřebují speciální předměty, vše, co potřebují ke hře, mají uvnitř.

Etologové o smyslu hry nebo hry je vážná věc

Etologové chápou hry jako trénink, kontrolu plnění vrozených programů chování. Mladá zvířata si hodně hrají – mezi sebou, s rodiči, s mláďaty jiných druhů, s předměty. Hry nejsou jen příjemnou zábavou, jsou nezbytné pro plný fyzický a duševní rozvoj. Zbavená her vyrůstají mláďata agresivní, zbabělá. Jejich reakce na situace, zejména při kontaktu s jinými jedinci, jsou často chybné. Pokud si řekněme lvíčata nebudou hrát, nebudou moci v dospělosti lovit.

Hry na honěnou, na schovávanou, na tatínky a maminky, krmení panenek, péče o ně, boj, kolektivní boj (válka) - to vše jsou známá témata dětských her se zvířátky. Proto děti tak snadno najdou společný jazyk a hrají si se štěňaty, koťaty, dětmi. Vášeň pro stavbu primitivních palubek, chatrčí, touha po jeskyních, prohlubních ("domácí hry") - to je ryze lidský vrozený program. Dětem se stavby připravené dospělými líbí mnohem méně než ty z pohledu dospělého nevhodné předměty, které děti nacházejí v přírodě nebo v jejím okolí.

Hry a hračky pro urozené děti

… Měli jsme ty nejjednodušší hračky: malé hladké kuličky nebo kousky dřeva, kterým jsme říkali klíny; Stavěl jsem z nich jakési buňky a moje sestra je ráda ničila a mávla rukou.

Hry a hračky pro selské děti

Dívky v kteroukoli roční dobu, od velmi mladého věku, milovaly hru s kotníky. Zachraňovali tyto kloubní kosti, které zbyly z jehněčího želé, ukládali je do speciálních tloučků z březové kůry a příležitostně je dokonce natírali. Hra nebyla hazardní, i když byla velmi dlouhá…, rozvíjela obratnost a rychlé myšlení. Ti nejagilnější drželi ve vzduchu tři čtyři kotníky najednou, nahodili nové a dokázali je chytit.

Na jaře … malé děti postavily "klece" někde v horkém počasí, kam nelétal severní vítr. Dvě nebo tři prkna položená na kamenech se okamžitě proměnila v dům, střepy a úlomky rozmrzlé na zahradě se proměnily v drahé nádobí. 5-6leté dívky napodobovaly dospělé, chodily z klece do klece, zůstávaly atd.

Pro chlapce, otcové nebo dědečkové nutně vyráběli "kočáry" - skutečné vozíky na čtyřech kolech. Kola byla dokonce namazaná dehtem, aby nevrzala. Ve „vozech“děti vozily „seno“, „dříví“, „jely na svatbu“, jen se válely a střídaly se v koně.

Komentáře k článku

Elena Abdulaeva (přední specialistka Centra pro hry a hračky Moskevské státní psychologické a pedagogické univerzity, dětská psycholožka, waldorfská učitelka):

Existují totiž hračky, které jsou z pohledu moderního každodenního vědomí tak „primitivní“, že není na co koukat. A přesto žijí - opravdu ŽIJÍ a různá stvoření mohou jednat. Mohou to být obrazy dítěte, zvířete, starého muže nebo miminka – s vlastní náladou, touhami, slovy a gesty. To vše jim vdechne dětská fantazie. Tam, v těchto jednoduchých hračkách a materiálech, je místo pro tuto fantazii. Nikdo lepší než samotné dítě neřekne panence, co chce říct, nikdo lepší než on sám nepochopí, co chce jeho štěně.

Interaktivní figurální hračky – psi, kočky a různé vědě neznámé bytosti řeknou vše – dokonce i „Miluji tě. Pohlaď mě a teď mě obejmi. Ale vřelost a srdečnost vztahů tam nežije. Při nich dítě otupí. A / nebo se změní na jejich předponu. Přitom jeho vlastní fantazie, nápady chřadnou, umírají, aniž by se narodily.

Takzvaná vývojová centra jsou vodopádem různých vjemů pro vnímání kojence, ale není zde místo pro ticho a možnost soustředit se, naslouchat, opakovat akci a v klidu poslouchat svůj vjem od něj. Šustění - zpěv - vrzání mnoha umělých materiálů sráží na miminko vodopád vjemů. Jakmile je dítě mezi nimi, je nuceno spěchat od jednoho dojmu k druhému, aniž by se do něj skutečně ponořilo. Zpočátku to miminko uchvacuje, pak vzrušuje a unaví, ale nevede k rozvoji schopnosti vnímání a pozornosti.

Pro děti je opravdu životně důležité vcítit se do svých schopností, do bezprostředního okolí, do života starších kolem sebe – přesně do těch předmětů a činů, které mají. Malé děti proto hračky často ignorují a dávají přednost skutečným věcem, nástrojům a materiálům svých rodičů před těmi nejpodivnějšími centry a modely. Jde o způsob, jak ovládnout svět dospělých – prostřednictvím skutečných předmětů a napodobováním srozumitelných, denně se opakujících akcí s nimi.

Hra a manipulace s netvarovaným přírodním materiálem v sobě nese kolosální kognitivní a vývojový potenciál. Po nabrání kousku kůry, dřívka atp. dítě okamžitě vnímá obrovskou rozmanitost jeho vlastností, které nejsou možné, a pro normálně se vyvíjející dítě dokonce zbytečné, rozbíjet na části. Vnímá jeho tvar, váhu, velikost, kvalitu povrchu a vlastnosti, barvu a vztah ke světlu; hned při prvních akcích se učí stabilitě, pružnosti, má-li štěstí, vztlaku, deflaci, poměru tvaru a velikosti rukou, s jinými předměty; zkoumá, k čemu je daná věc dobrá - válet se, kopat, zakrývat, prolepovat, prohlížet, proměňovat se v někoho nebo v něco atd.

To vše v takové rozmanitosti, jakou příroda neposkytuje žádný zvláštní, uměle vytvořený objekt. To je proč zakřivená hůl, ozdobný kámen, chlopeň textilu nesou mnohem rozmanitější informace než speciálně vyrobené normy.

V každém věku nabývá tato rozmanitost vlastností a proměn téže málo utvářené věci svůj vlastní význam. Malé děti s nadšením zkoumají vlastnosti - z nějakého důvodu se předmět dostane do tohoto hrnce, ale tento ne. Zní tak či onak, snadno se zvrásní nebo vůbec nemění tvar, ať už je složený nebo rozložený, dá se skládat nebo ne atd.

Pak nastává okamžik, kdy dítě v nezformovaném materiálu rozpozná obraz. Trubka, kterou teče voda, fonendoskop, který mu lékař přiloží na hruď, shrbený stařík, jelen s rozvětveným parohem atd. Jedna jednoduchá věc v něm probouzí stále nové asociace, budují se nová spojení, která posouvat se dále a dále od původního daného… Toto je praxe intelektu. Tato rostoucí vícestupňová série, rozvíjející se ve figurativní hře, znamená mnohem pestřejší, poskládaný a vícerozměrný vývoj než výběr něčeho „správného“z již promyšlených kombinací dospělých.

Dítě se samo ptá a hledá potvrzení SVÉ „správnosti“podle těch parametrů, které pro něj v danou chvíli přišly do popředí. Dospělí často nedokážou tuto mnohostrannou variabilitu dětské fantazie uchopit a ocenit, protože hra není oceňována jako prostředek k ovládnutí a osvojení života. Hra je nahrazena asimilací norem, někým vymyšlených úkolů, odpovědí na otázky, které pro samotné dítě ještě nevyvstaly.

Mezitím studie ukazují, že ve věku 6 let má dítě, které si hraje s nadšením, vyšší úroveň duševního vývoje než jeho „vzdělaný“„raně vyvinutý“nehrající vrstevník. Samostatnost, kreativita, důvěra v dítě, které si hraje s nadšením, převažuje nad těmito vlastnostmi raných žáků. Kontrolujte svou pozornost a soustřeďte se také na své činy. A co je nejdůležitější, komunikace na vysoké úrovni s vrstevníky a takové lidské cenné vlastnosti, jako je spoluúčast a sympatie.

Hračka by samozřejmě měla být atraktivní. Ale nejen upoutat jasem, nevšedností, pobavit úžasem, ale dát s ním dlouhodobou RADOST Z AKCE, touhu a možnost samostatného jednání, hledání rozmanitosti jeho využití. Stále musíte hledat takové SKUTEČNÉ hračky… Ale právě ony tvoří neocenitelný arzenál vývoje ve hře.

Alena Lebedeva (hostitelka kurzu "Pottyagushenki" pro mladé maminky s dětmi od 0 do 1 roku. Rodinné centrum "Vánoce", matka 6 dětí, porodní asistentka):

Dávno jsme pochopili, že se dítě hrou učí, ale to, že při učení si nehraje, ušlo naší pozornosti. Nákupem různých vzdělávacích pomůcek pro děti nejen odvádíme jejich pozornost od skutečné hry, ale zjednodušujeme jejich vnímání světa a přivádíme je do konceptů "ovál", "čtverec", "trojúhelník". Teprve ve hře si dítě začíná vytvářet vlastní zkušeností to, co si všimlo ve volném čase v životě. Pokud totiž tuto situaci nevysloví, neprohraje v různých verzích, tato zkušenost ho opustí, bude zapomenut. Kousky hmoty, větvičky, kusy dřeva skutečně dají dítěti příležitost přemýšlet a představovat si, opakovat a kopírovat, čímž vyjádří svůj postoj k tomu. Transformátor však bude fungovat pouze podle daného schématu. Výsledek je příliš konečný na to, aby génius, kterým je každé dítě od narození do 5 let, omezoval svou fantazii.