Co vlastně IQ testy měří – inteligenční kvocient?
Co vlastně IQ testy měří – inteligenční kvocient?

Video: Co vlastně IQ testy měří – inteligenční kvocient?

Video: Co vlastně IQ testy měří – inteligenční kvocient?
Video: Éčka díl 1, BBC dokumentární 2010 2024, Březen
Anonim

Zaměstnanci personálních agentur se často setkávají s požadavkem typu: "Vyberte si ze mě nejen kvalifikovaného specialistu, ale chytrého a dobrého člověka." S kvalifikací je vše jasné, ale co mysl? V takových případech využívají starý osvědčený nástroj - měření inteligenčního kvocientu, IQ …

K tomu je kandidátovi nabídnuto vyřešit určitý počet problémů v přesně definovaném, relativně krátkém čase. Například v Eysenckově testu je třeba vyřešit čtyřicet problémů za třicet minut; krátký výběrový test (CTT) se skládá z padesáti úloh a jeho vyřešení zabere pouhých patnáct minut, možnosti jsou i na hodinu a půl.

Osoba provádějící testování má k dispozici nejen seznam správných odpovědí, ale také normy, tedy tabulky, které ukazují, kolik problémů musí člověk v určitém věku vyřešit, aby získal určitou známku. Skóre 100 (nebo blízko k němu) je považováno za normální.

To znamená, že tento člověk vyřešil přesně stejný počet problémů (100 %) jako většina lidí v jeho věku (alespoň 75 %).

Většinou na vysoce kvalifikované práce nebo do „elitních“škol raději najímají lidi s IQ> 115, lidé s IQ150 jsou v některých zemích považováni téměř za národní poklad, vznikají pro ně speciální školy (před pár lety se taková škola objevila v r. Rusko) se pravidelně konají mezinárodní vědecké konference za účelem výzkumu a řešení psychologických problémů takových lidí.

V mnoha zemích existují speciální kluby, ve kterých se scházejí dospělí s IQ> 145. Většina členů takových klubů je však v životě docela obyčejná, i když rádi vedou chytré rozhovory. Jen málo z nich dělá úspěšnou vědeckou nebo obchodní kariéru.

Co je to tedy IQ, je opravdu tak důležité, nebo je to jen pofukování, nástroj, který psychologové používají k oklamání zákazníků a vydělávání si na živobytí?

Abychom na tuto otázku odpověděli, musíme nejprve zvážit dvě další:

1. Co je to inteligence – stejná jako mysl, nebo něco jiného?

2. K čemu je IQ - co jím chceme měřit, co budeme na základě výsledku předpovídat?

Inteligenci lze definovat takto:

· „Rozum, schopnost myslet, vhled, souhrn těch mentálních funkcí (srovnávání, abstrakce, tvorba konceptu, úsudek, závěr atd.), které přeměňují vjemy ve znalosti nebo kriticky přezkoumávají a analyzují existující znalosti“;

· Nebo tak: „soubor mechanismů, které člověku umožňují řešit různé životní (každodenní, vzdělávací, profesní) úkoly“;

· Nebo to může být také takto: "projev racionality spočívá ve schopnosti potlačit impulzivní impulsy, pozastavit jejich realizaci, dokud není situace plně pochopena a nalezen nejlepší způsob chování."

Amthauerova metoda

Podle Amthauerovy metody vznikly velmi oblíbené testy inteligence. Zde jsou některé úkoly:

V další skupině dostanete šest slov. Z nich si musíte vybrat dva, které spojuje jeden obecnější pojem, například: Nůž, máslo, noviny, chléb, doutník, náramek.

"Chléb" a "máslo" je správné rozhodnutí, protože jsou spojeny pod společným názvem jídlo. Možná najdete jinou možnost, ale kdo se zastaví na tomto místě, s největší pravděpodobností snadno pochopí standardní učebnice a návody.

Zde je několik dalších úkolů - již bez odpovědí. Zkus to sám.

clip image003
clip image003

1. Jsou vám nabídnuta tři slova. Mezi prvním a druhým slovem existuje určitá souvislost. Podobný vztah je mezi třetím a jedním z pěti níže uvedených slov.

Toto slovo byste měli najít.

„Důvěra“a „odborník“spolu souvisí stejně jako „nejistota“a … zkušenost, chyba, začátečník, amatér, rutina.

2. Dole pod čísly 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27 jsou postavy rozdělené na části. Tyto části byste měli mentálně propojit a určit, která z čísel - očíslovaných 1, 2, 3, 4 nebo 5 - bude fungovat.

Výše uvedené definice jsou převzaty z různých slovníků a ve výčtu by se dalo pokračovat. V každém případě je inteligence spojena s řešením určitých problémů. Přirozeně existuje touha změřit tuto schopnost člověka a na základě jeho řešení standardních problémů předvídat, jak bude později řešit další problémy. I když tato problematika je pro vědce dlouhodobě zajímavá, vážný impuls k rozvoji výzkumu dala praktická potřeba, která vznikla až na přelomu 19. a 20. století.

Ve Francii bylo zavedeno všeobecné povinné základní vzdělání – a okamžitě se ukázalo, že učební schopnosti dětí jsou různé. Učitelé, jejichž kvalifikace zdaleka nebyla vždy vysoká, vyžadovali jednoduchou a rychle fungující metodiku, která by umožnila rozdělit žáky na „silné“, „slabé“a vůbec ne „neučitatelné“.

Francouzský psycholog Alfred Binet a jeho následovníci vytvořili řadu problémů, k jejichž řešení podle jejich názoru děti potřebovaly prokázat stejné psychologické kvality jako pro školní vzdělávání: schopnost úsudku, paměť, představivost, schopnost kombinovat a skládat ze slov věty, provádět nejjednodušší kvantitativní operace s předměty atd. Tyto úlohy řešilo mnoho dětí různého věku a statisticky se zjistilo, jaké úlohy jsou dětem konkrétního věku k dispozici.

Byl zaveden pojem „mentální věk“– věk, kterému odpovídaly úkoly řešené dítětem. Samotný pojem „inteligenční kvocient“(IQ) zavedl William [Wilhelm] Stern v roce 1912 jako poměr „mentálního věku“k chronologickému věku dítěte, vyjádřený v procentech. Pokud se mentální a chronologický věk shoduje, mají za to, že IQ = 100. Jinými slovy, rovnost IQ = 100 znamenala, že počet úloh řešených dítětem přesně odpovídal statistické normě pro jeho věk.

S podobným problémem, ale již pro dospělé, se na začátku první světové války potýkaly Spojené státy. Potřebovali jsme rychlý a snadný způsob, jak z množství rekrutů do armády (nedávných přistěhovalců, kteří nemluvili anglicky) vyřadit mentálně retardované. Za tímto účelem byly vytvořeny úkoly, které vyžadují provádění jednoduchých logických a aritmetických operací, ale vyjádřené nikoli verbální, ale vizuální formou.

K odpovědi nebylo potřeba nic psát - stačilo označit správnou odpověď z více možností. Test mohl provést každý desátník - byly by tam mezery a "klíč" se správnými odpověďmi. Existovaly také normy, také statistické, - přesně kolik úkolů musel rekrut vyřešit, aby byl považován za normální. Pokud se rozhodl méně, byl považován za mentálně retardovaného.

Moderní systémy pro měření IQ jsou mnohem složitější a rozmanitější než Binetovy testy, ale jejich hlavní úkol je stejný jako predikce schopnosti člověka (hlavně mladého) učit se. Daří se to úspěšně realizovat? Spíš ne. Rozsáhlé statistiky shromážděné za léta praxe IQ ukazují, že poměr IQ k výkonu školy vypadá asi takto (viz graf níže).

clip image005
clip image005

Lidé s nízkým IQ tedy mají nízké studijní výsledky, ale ti s průměrným nebo dokonce vysokým IQ se mohou učit, jak chtějí. Vztah mezi IQ a kreativitou je zhruba stejný (i když v tomto neexistuje shoda). Ti s velmi nízkým IQ jsou jen zřídka kreativní lidé a ještě méně je pravděpodobné, že budou úspěšní v oboru, kde je kreativita velmi důležitá (i když existují světlé výjimky – například Thomas Edison měl v dětství mentálně retardované IQ).

Lidé s průměrným nebo vysokým IQ mohou, ale nemusí být kreativně nadaní. Pokud jsou však kreativní, pak s vysokým IQ mají větší šanci dosáhnout úspěchu. A přesto, proč je měření IQ, i když není tak populární jako dříve, je docela rozšířené?

Připomeňme si, jaké psychologické vlastnosti jsou potřeba k úspěšnému zvládnutí úkolů IQ testů: schopnost soustředit pozornost, zvýraznit to hlavní a odvést pozornost od vedlejšího; paměť, slovní zásobu a praktickou znalost rodného jazyka; představivost a schopnost mentálně manipulovat s předměty v prostoru; zvládnutí logických operací s čísly a verbálně vyjádřenými pojmy, vytrvalost, nakonec.

Pokud porovnáte tento seznam s definicemi inteligence, které byly uvedeny výše, všimnete si, že se zcela neshodují. Takže to, co měří testy inteligence, není ve skutečnosti inteligence! Dokonce vymysleli speciální termín „psychometrická inteligence“– to, co měří testy inteligence.

Ale testy měří přesně ty vlastnosti, díky kterým je student pro učitele pohodlný. Předpokládám, že si každý pamatuje, že studenti, kteří dostávali výborné známky, nebyli vždy nejchytřejší. Naopak ti, kteří byli okolím považováni za nejchytřejší, často nebyli nejlepšími studenty a studovali velmi nerovnoměrně. A zaměstnavatelé často preferují ne ty nejchytřejší (na rozdíl od jejich vlastních prohlášení), ale ty nejpilnější, pozornější, vytrvalé a přesné. To stačí k udržení silného zájmu o praktickou aplikaci IQ.

(Můžete nakreslit analogii s teploměrem, na jehož stupnici by byla nejen čísla, ale také vysvětlení: „Normální pro pana X“, „Příliš horké pro pana X“atd. Poté slova „… pro pana X" byly vymazány. Zůstává jen "normální, horké, studené" … Takový teploměr vyvolá u všech zmatek a rozhořčení, kromě těch, kteří vědí, o co jde a kteří potřebují neustále řešit s panem X. Takový teploměr se jim velmi hodí.)

Ravennské matrice

Ravennské matice jsou také testem inteligence, ale čistě vizuální, bez jediného slova a bez jakýchkoliv objektových asociací. Díky tomu jej mohou používat lidé různých kultur. Hlavní část testu tvoří šedesát obrázků (matic). V každém z nich musíte určit, který z fragmentů spodní části může dokončit horní část.

clip image007
clip image007

Chcete-li to provést, musíte vytvořit vzor spojující prvky matice a to ve všech směrech: jak po řádcích, tak po sloupcích. Na rozdíl od jiných testů je potřeba řešit matice v daném pořadí. To vytváří další problém – často je obtížné si uvědomit, že se změnil princip spojování prvků. Zejména samotná úloha E12 je velmi jednoduchá, ale je jediná svého druhu a zkušenost s řešením předchozích 59 matic nám brání vybočit ze zaběhnutého stereotypu.

Podívejme se blíže na strukturu moderních IQ testů.

Jak již bylo zmíněno, každý test se skládá z poměrně velkého množství různých problémů a pro získání skóre 100–120 není potřeba vyřešit všechny, většinou stačí polovina.

Při běžném měření „obecné“inteligence je jedno, jaké problémy a v jakém pořadí se řeší. Proto je důležité, aby testovaná osoba ihned po prvním přečtení rozhodla, který problém vyřešit a který přeskočit. Pokud zbývá čas, můžete se vrátit ke zmeškaným úkolům. Každý, kdo si dokáže vybrat „své“úkoly, získá velkou výhodu oproti těm, kteří se snaží úzkostlivě řešit problémy za sebou.

IQ test Hanse Eysencka patří k takovým testům, jejichž úlohy ve svém článku rozebírá Viktor Vasiliev. Všimněte si, že se jedná o poměrně starý test a milují jej většinou vydavatelé populárních knih (pravděpodobně proto, že zde nejsou žádné problémy s autorským právem; profesionálové preferují jiné testy).

Vasiliev našel hrubé, i když ne zjevné chyby v řadě problémů a diví se, proč o tom nikdo nepsal dříve. Je ale možné, že tyto problémy nikdy nikdo nevyřešil do konce (kromě autora testů, ale o tom níže). Ostatně Viktor Vasiliev poznamenává, že bez těchto úkolů můžete získat 106 bodů.

Je ale možné, že situace je poněkud složitější: autor testu je v logice mnohem méně sofistikovaný než Viktor Vasiliev, nicméně drtivá většina testovaných, stejně jako zákazníci, také nejsou matematici. Vasiliev píše se zjevnou ironií: „To, co se počítá v tomto hodnocení, není správné rozhodnutí, ale to, které se shoduje s autorovým …

Není možné to odhadnout pomocí běžného selského rozumu, pravděpodobně, právě s takovým odhadem by se měly objevit zvláštní vlastnosti psychologického vhledu, které odlišují "administrativní a manažerské pracovníky" "(kteří musí mít vysoké hodnoty IQ). Má naprostou pravdu – test neměří „selský rozum“, ale psychometrickou inteligenci.

Rozdíl mezi měřením psychometrické inteligence a studiem myšlení je zvláště dobře patrný na příkladu úloh „Vyloučit zbytečné“, ve kterých ze čtyř nebo pěti slov musíte označit jedno, které se nějakým způsobem liší od tří nebo čtyř slov. ostatní. Test předpokládá pouze jednu správnou odpověď bez jakéhokoli vysvětlení.

Při studiu myšlení testované osoby jsou vždy požádáni, aby vysvětlili svou volbu, a právě toto vysvětlení psychologa zajímá, protože odhaluje způsob myšlení. Například: "Pila, kladivo, kleště, poleno". V testu je správná odpověď „log“. To je odpověď pro osobu, která používá obecný koncept "nástroje". Toto je standardní přístup používaný ve školním vzdělávání. Člověk, který spoléhá na silnou vizuální představivost, si může vybrat „pilu“, protože pouze ta je plochá. Můžete najít argumenty pro další kritéria výběru. Ale osoba, která dá „správnou“odpověď, bude vykazovat vyšší psychometrickou inteligenci.

Asi pro něj bude snazší zapadnout do vzdělávacího systému a komunikovat s lidmi, z nichž většina myslí jako on.

Vasiliev píše: „Obzvláště nepříjemné jsou úkoly pokračovat v řadě čísel nebo písmen … stejně jako zvýraznění jednoho slova, které z nějakého důvodu vypadlo z uvedené řady … Čím jste chytřejší, tím je pravděpodobnější, že vaše řešení se neshoduje s autorovým.“Rozpor mezi psychometrickou inteligencí a myslí je jasný.

Ale co to znamená být chytrý? Na konci článku radí akademik Vasiliev: „Pokud opravdu chcete rozvíjet… schopnost správně řešit problémy a rozlišovat správné uvažování od nesprávných, pak se naučte matematiku a fyziku, jejichž vnitřní logiku a ověřitelnost vám budou samy ukáže ti správnou cestu a nedovolí ti se moc ztratit. Obávám se, že vše není tak jednoduché a že „správná cesta“není zdaleka jediná. Opravdu není mezi těmi, kdo neovládají fyziku a matematiku, jediný chytrý člověk?

Koho lze považovat za chytřejšího: vážného matematika, který má potíže s komunikací s kýmkoli jiným než kolegy, nebo obratného manažera, který dokáže zorganizovat kohokoli a cokoli? Jak zhodnotit mysl geniálního učitele, jehož vlastní vědecké úspěchy nejsou příliš velké? Ale co řemeslník, jehož vzdělání se omezuje na učiliště, ale „zlaté ručičky“umí úžasné věci?

Aby to všechno nějak vyřešili, psychologové identifikovali několik typů inteligence: teoretickou, praktickou, sociální a další. Žádný z nich není psychometrický. Metody pro jejich výzkum a měření existují, ale liší se od IQ a nejsou u veřejnosti příliš oblíbené.

Kromě vědeckého přístupu však existuje také každodenní koncept „chytrého člověka“. Právě jeho nesoulad s psychometrickou inteligencí způsobuje zmatek a rozhořčení mnoha lidí, včetně Viktora Vasiljeva. Ale pohled z hlediska zdravého rozumu není tak jednoduchý a jednoznačný. V první řadě záleží na kultuře, ve které je člověk vychováván.

Již před dvaceti lety byla provedena velká mezinárodní studie, ve které pomocí speciálně organizovaného průzkumu zjišťovali, jaké vlastnosti jsou v různých zemích považovány za vlastní chytrým lidem. Ukázalo se, že přes všechny rozdíly zahrnují každodenní představy o inteligenci dvě části: „technologickou“a „sociální“, přičemž poměr těchto částí závisí na vlastnostech národní kultury a pohlaví.

V Africe je mezi představiteli tradičních kultur inteligence čistě společenským pojmem. Chytrý je někdo, kdo se vzorně stará o rodinu, nekonfliktuje se se sousedy atd. Je jasné, že podrobovat takové lidi IQ testování je téměř zbytečné.

Ravennské matrice

clip image009
clip image009
clip image011
clip image011

V západoevropských a severoamerických kulturách při posuzování mysli člověka hraje důležitou roli „technologická“složka inteligence: pozornost, pozorování, rychlost učení, školní výkon a další kognitivní schopnosti, které nám umožňují posuzovat realitu, ovládat prostředí a učinit správné rozhodnutí v obtížné situaci. Existuje však také sociální složka, i když je méně důležitá: čestnost, odpovědnost, komunikační schopnosti, upřímnost atd.

V severní Evropě, zejména mezi muži, se myšlenka mysli prakticky redukovala na vzdělání a schopnost řešit problémy, to znamená, že se velmi blížila psychometrické inteligenci. Není divu, že výsledky IQ testů jsou v těchto zemích obecně vysoké.

U Japonců v běžném smyslu inteligence převažuje sociální složka, zejména sociální kompetence; pojem „chytrý člověk“zahrnuje především tyto vlastnosti: „dobrý řečník“, „mluví s humorem“, „dobře píše“, „často píše dopisy domů“, „hodně čte“.

Kromě toho byly zdůrazněny faktory efektivity a originality činnosti: „pracuje dovedně“, „neztrácí čas“, „rychle přemýšlí“, „plánuje předem“; "originál", "přesný". IQ testy, stejně jako Eysenckův test, pro takové lidi nejsou vhodné, ale existují i jiné testy inteligence, na kterých jsou výsledky Japonců a Evropanů blízké.

V Rusku výsledky průzkumu umožnily vyčlenit pět faktorů inteligence:

1. Socioetický (skromný, slušný, benevolentní, laskavý, čestný, pomáhá druhým). Tento faktor je charakteristický pouze pro Rusko, jen zde, abyste byli považováni za chytrého, musíte být laskaví, zlo znamená hloupý!

2. Kultura myšlení (erudovaný, vzdělaný, hodně čte, flexibilní mysl, kreativní).

3. Sebeorganizace (nezávislá na emocích, praktická, neopakuje vlastní chyby, jedná dobře v obtížné situaci, usiluje o stanovený cíl, logická).

4. Sociální kompetence (ví, jak potěšit, dobře mluví, aktivní, společenská, se smyslem pro humor, zajímavý partner).

5. Zkušenosti (mnoho ví, odvážný, pracovitý, moudrý, kritický).

V Rusku zaujímají sociální faktory relativně větší místo, což výsledky přibližuje těm japonským, to znamená, že ruský stereotyp intelektuální osobnosti je blíže Východu než Západu. V Rusku je však pojem „mysl“mnohem širší než standardní pojetí inteligence a je neoddělitelně spojen s jednotlivcem jako celkem. (Připomínám, že se bavíme o průměrných výsledcích průzkumu mezi více než 1500 lidmi, názor jednotlivého člověka může být zcela odlišný.)

Ve všech případech, kdy byla věnována pozornost pohlavním rozdílům v inteligenci, bylo zjištěno, že mužům byly přiřazeny relativně více kognitivní, technologické složky a ženám - sociální. Inteligentní žena je laskavější, více uznává hodnotu druhých, je moudřejší a kritičtější než inteligentní muž. Inteligentní muž je v těžké situaci úspěšnější než inteligentní žena. (V Rusku byly tyto rozdíly méně zdůrazňovány než v jiných zemích.)

Prototyp inteligentního člověka je obecně mužský. Ženy, aby byly chytré, přizpůsobte se tomu. Je proto zcela přirozené, že ženy v průměru dosahují horších výsledků v IQ testech vytvořených na základě mužského, technologického pojetí inteligence. To znamená, že mysl žen (ne psychometrická inteligence!) není nižší, ale komplexnější než mysl mužů.

Průzkumy ale ukázaly, že k tomu, aby byl muž považován za velmi chytrého, nestačí jen umět řešit problémy a jednat efektivně, ale potřebuje také rozlišovací schopnost a umět komunikovat. To znamená, že v každodenním vědomí je zvláště inteligentní člověk spojován s mužem, který má rysy jak mužské technologické mysli, tak ženské sociální mysli.

Pokus pochopit, co je to „mysl“, „inteligence“a co měří IQ testy, se ukázal jako obtížná záležitost a velmi vzdálená matematické logice. Museli jsme se obrátit na historii, pedagogiku, sociální psychologii. A to není zdaleka vše – ostatně nejdůležitější otázky biologické podstaty inteligence jsme se ani nedotkli.

Doufejme, že čtenáři pochopí, že měření inteligence je nejednoznačný úkol. Pro speciální příležitosti to nechme na profesionálech. Abychom si udělali představu o lidské mysli, je bezpečnější používat zdravý rozum a ne populární brožury, ve kterých jsme s profesorem Vasilievem docela solidární.

P. S. Odpovědi na matice Ravenna: A12-6, C2-8, D12-5, E9-6, E12-2

Doporučuje: