Děti a pomůcky

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-16 16:00

V některých rodinách, jakmile se dítě naučí sedět, je posazeno před obrazovku. Domovská obrazovka zcela vytlačila babiččiny pohádky, maminčiny ukolébavky, rozhovory s tatínkem. Obrazovka se stává hlavním „vychovatelem“dítěte. Podle UNESCO se 93 % dnešních dětí 3-5 let dívá na obrazovku 28 hodin týdně, tzn. cca 4 hodiny denně, což značně převyšuje čas strávený s dospělými. Tato „neškodná“činnost vyhovuje nejen dětem, ale i rodičům. Ve skutečnosti se dítě neobtěžuje, na nic se neptá, nechuligána, neriskuje a zároveň přijímá dojmy, dozvídá se něco nového, zapojí se do moderní civilizace. Při nákupu nových videí, počítačových her nebo konzolí pro dítě se rodiče zřejmě starají o jeho rozvoj a snaží se ho zaměstnat něčím zajímavým. Toto zdánlivě neškodné povolání je však plné vážných nebezpečí a může mít velmi smutné důsledky nejen pro zdraví dítěte (o zrakových vadách, nedostatku pohybu, poškozeném držení těla již bylo řečeno poměrně dost), ale i pro jeho duševní vývoj. V dnešní době, kdy vyrůstá první generace „screenových dětí“, jsou tyto důsledky stále evidentnější.

Prvním z nich je zaostávání ve vývoji řeči. V posledních letech si rodiče i učitelé stále častěji stěžují na opožděný vývoj řeči: děti začínají mluvit později, mluví málo a špatně, jejich řeč je špatná a primitivní. Speciální logopedická pomoc je potřeba téměř v každé skupině mateřské školy. Tento obraz je pozorován nejen u nás, ale po celém světě. Jak ukázaly speciální studie, v naší době trpí poruchami vývoje řeči 25 % 4letých dětí. V polovině 70. let byl deficit řeči pozorován pouze u 4 % dětí stejného věku. Za posledních 20 let se počet poruch řeči zvýšil více než 6x!

Co s tím však má společného televize? Dítě sedící u obrazovky totiž neustále slyší řeč. Nepřispívá k rozvoji řeči saturace slyšitelnou řečí? Záleží na tom, kdo s dítětem mluví - dospělý nebo kreslená postavička?

Rozdíl je obrovský. Řeč není napodobování cizích slov a neučení se nazpaměť razítek řeči. Zvládnutí řeči v raném věku nastává pouze v živé, přímé komunikaci, kdy miminko nejen poslouchá slova jiných lidí, ale reaguje na jinou osobu, když je samo zapojeno do dialogu. Navíc se zapíná nejen sluchem a artikulací, ale všemi svými činy, myšlenkami a pocity. Aby dítě mluvilo, je nutné, aby řeč byla zahrnuta v jeho konkrétních praktických jednáních, v jeho skutečných dojmech a hlavně v komunikaci s dospělými. Zvuky řeči, které nejsou adresovány dítěti osobně a neznamenají reakci, na dítě nepůsobí, nevybízejí k akci a nevyvolávají žádné obrazy. Zůstávají prázdnou frází.

Moderní děti ve většině případů používají příliš málo řeči v komunikaci s blízkými dospělými. Mnohem častěji absorbují televizní pořady, které nevyžadují jejich odezvu, nereagují na jejich postoj a které on sám nemůže nijak ovlivnit. Unavené a tiché rodiče střídá obrazovka. Ale řeč vycházející z obrazovky zůstává špatně srozumitelným souborem zvuků jiných lidí, nestává se „jedním z našich“. Děti proto raději mlčí, případně se vyjadřují křikem či gesty.

Vnější mluvená řeč je však pouze špičkou ledovce, za kterou se skrývá obrovský blok vnitřní řeči. Řeč je přece nejen prostředkem komunikace, ale také prostředkem myšlení, představivosti, osvojování si svého chování, je prostředkem uvědomění si svých prožitků, svého chování a vědomí sebe sama vůbec. Ve vnitřní řeči se nevyskytuje jen myšlení, ale také představivost, prožívání a jakákoli myšlenka, jedním slovem vše, co tvoří vnitřní svět člověka, jeho duševní život. Právě dialog se sebou samým dává onu vnitřní formu, která pojme jakýkoli obsah, který dává člověku stabilitu a nezávislost. Pokud se tato forma nevyvinula, chybí-li vnitřní řeč (a tedy ani vnitřní život), zůstává člověk extrémně labilní a závislý na vnějších vlivech. Jednoduše není schopen držet se jakéhokoli obsahu nebo usilovat o jakýkoli cíl. Výsledkem je vnitřní prázdnota, kterou je potřeba neustále doplňovat zvenčí.

U mnoha moderních dětí můžeme pozorovat jasné známky absence této vnitřní řeči.

V poslední době učitelé a psychologové stále častěji zaznamenávají u dětí neschopnost se prohloubit, soustředit se na jakoukoli činnost, nedostatek zájmu o podnikání. Tyto symptomy byly shrnuty do obrázku nového onemocnění „deficit koncentrace“. Tento typ onemocnění je zvláště výrazný při učení a je charakterizován hyperaktivitou, situačním chováním, zvýšenou roztržitostí. Takové děti se nezdržují žádnými aktivitami, jsou rychle rozptýleny, přepínají, horečně se snaží změnit dojmy, ale různé dojmy vnímají povrchně a fragmentárně, aniž by je analyzovaly a nepropojovaly. Podle studie Institutu pro mediální pedagogiku a ekologii (Stuttgart, Německo) to přímo souvisí s expozicí obrazovky. Potřebují neustálou vnější stimulaci, kterou jsou zvyklí přijímat z obrazovky.

Pro mnoho dětí je obtížné vnímat informace sluchem - neumějí udržet předchozí frázi a spojovat jednotlivé věty, rozumět, chápat význam. Sluchová řeč v nich nevyvolává obrazy a trvalé dojmy. Ze stejného důvodu je pro ně obtížné číst - rozumět jednotlivým slovům a krátkým větám, neumějí je udržet a spojovat, v důsledku toho nerozumí textu jako celku. Proto je prostě nezajímají, číst i ty nejlepší dětské knihy je nuda.

Další skutečností, kterou mnozí učitelé zaznamenali, je prudký pokles představivosti a tvůrčí činnosti dětí. Děti ztrácejí schopnost a chuť se samostatně zaměstnávat, hrát si smysluplně a kreativně. Nesnaží se vymýšlet nové hry, skládat pohádky, vytvářet si vlastní imaginární svět. Nedostatek vlastního obsahu se projevuje ve vztahu dětí. Nemají zájem spolu komunikovat. Bylo zjištěno, že komunikace s vrstevníky je stále povrchnější a formálnější: děti si nemají o čem povídat, o čem diskutovat nebo se hádat. Raději zmáčknou tlačítko a čekají na novou připravenou zábavu. Vlastní samostatná, smysluplná činnost je nejen blokována, ale (!) se nerozvíjí, a ani nevzniká, neobjevuje se.

Ale možná nejjasnějším důkazem růstu této vnitřní prázdnoty je nárůst dětské krutosti a agresivity. Kluci se samozřejmě vždy prali, ale v poslední době se kvalita dětské agresivity změnila. Dříve se při urovnávání vztahů na školním dvoře boj končil, jakmile nepřítel ležel na zemi, tzn. poražený. Stačilo to, abych se cítil jako vítěz. V naší době vítěz s potěšením kope do ležícího, protože ztratil veškerý smysl pro proporce. Empatie, lítost, pomoc slabším jsou stále méně časté. Krutost a násilí se stávají něčím běžným a známým, smazává se pocit prahu povolnosti. Děti si přitom neuvědomují své vlastní činy a nepředvídají jejich důsledky.

A samozřejmě metlou naší doby jsou drogy. 35 % všech ruských dětí a mladistvých již má zkušenost s drogovou závislostí a toto číslo katastrofálně roste. Ale první zkušenost se závislostí se objevuje právě ve spojení s obrazovkou. Jít do drog je živým důkazem vnitřní prázdnoty, neschopnosti najít významy a hodnoty v reálném světě nebo v sobě. Nedostatek životních směrnic, vnitřní nestabilita a prázdnota vyžadují jejich naplnění – novou umělou stimulací, nové „pilulky štěstí“.

Samozřejmě ne všechny děti mají uvedené „příznaky“v plném rozsahu. Ale trendy ve změně psychologie moderních dětí jsou zcela zřejmé a způsobují přirozenou úzkost. Naším úkolem není znovu vyděsit děsivý obraz úpadku morálky moderní mládeže, ale pochopit původ těchto alarmujících jevů.

Je ale opravdu na vině obrazovka a počítač? Ano, pokud mluvíme o malém dítěti, které není připraveno adekvátně vnímat informace z obrazovky. Když domácí obrazovka pohltí sílu a pozornost miminka, když tablet nahradí malému dítěti hru, aktivní jednání a komunikaci s blízkými dospělými, má jistě silný formativní, či spíše deformující vliv na formování psychiky a osobnost rostoucího člověka. Důsledky a rozsah tohoto vlivu se mohou projevit mnohem později v nejneočekávanějších oblastech.

Dětství je obdobím nejintenzivnějšího formování vnitřního světa, budování vlastní osobnosti. Změnit nebo dohnat ztracený čas v tomto období v budoucnu je téměř nemožné. Věk raného a předškolního dětství (do 6-7 let) je obdobím vzniku a formování nejobecnějších základních lidských schopností. Pojem „zásadní“je zde použit v tom nejdoslovnějším smyslu – na tom bude postaveno a podporováno celé budování osobnosti člověka.

V dějinách pedagogiky a psychologie uběhla dlouhá cesta do okamžiku, kdy byla povšimnuta a uznána originalita a rysy prvních let života člověka, kdy se ukázalo, že děti nejsou malí dospělí. Nyní je ale tato zvláštnost dětství opět zatlačena do pozadí. Děje se tak pod záminkou „moderních požadavků“a „ochrany práv dítěte“. Předpokládá se, že s malým dítětem lze zacházet stejně jako s dospělým: lze ho naučit cokoli (a může a měl by si osvojit potřebné znalosti). Když sedí dítě před televizí nebo počítačem, rodiče věří, že stejně jako dospělý rozumí tomu, co se děje na obrazovce. To ale zdaleka neplatí. Vybavuji si epizodu, ve které se mladý otec, který zůstal doma s dvouletým miminkem, nemotorně poflakovat po domě, a dítě klidně sedí u televize a dívá se na erotický film. Najednou "film" končí a dítě začne řvát. Po vyzkoušení všech možných prostředků útěchy tatínek postaví dítě před okno pračky, ve kterém se točí a bliká barevné prádlo. Dítě náhle ztichne a v klidu se dívá na novou „obrazovku“se stejnou fascinací, jakou dříve sledovalo televizi.

Tento příklad názorně ilustruje originalitu vnímání obrazu na obrazovce malým dítětem: nenoří se do obsahu a zápletek, nerozumí jednání a vztahům postav, vidí světlé pohyblivé body, které přitahují jeho pozornost jako magnet. Když si dítě zvykne na takovou vizuální stimulaci, začne ji pociťovat, že ji potřebuje, hledá ji všude. Primitivní potřeba smyslových vjemů může dítěti zatemnit veškeré bohatství světa. Je mu jedno, kam se dívat – kdyby to jen blikalo, hýbalo se, dělalo hluk. Přibližně stejným způsobem začíná vnímat okolní realitu …

Jak je vidět, „rovná práva“dětí při používání médií je nejen nepřipraví na jejich budoucí samostatný život, ale krade jim dětství, brání jim v tom, aby udělaly nejdůležitější kroky v osobním rozvoji.

Výše uvedené vůbec neznamená výzvu k vyloučení televize a počítačů ze života dětí. Vůbec ne. Je to nemožné a zbytečné. Ale v raném a předškolním dětství, kdy se vnitřní život dítěte teprve formuje, s sebou obrazovka nese vážné nebezpečí.

Sledování karikatur pro malé děti by mělo být přísně dávkováno. Rodiče by zároveň měli pomáhat dětem pochopit dění na plátně a vcítit se do hrdinů filmu.

Počítačové hry lze zavádět až poté, co si dítě osvojí tradiční druhy dětských činností – kreslení, stavění, vnímání a skládání pohádek. A co je nejdůležitější - když se naučí samostatně hrát běžné dětské hry (přijmout role dospělých, vymýšlet imaginární situace, budovat děj hry atd.)

Bezplatný přístup k informačním technologiím je možné poskytnout pouze mimo předškolní věk (po 6-7 letech), kdy jsou děti již připraveny je používat k zamýšlenému účelu, kdy pro ně obrazovka bude jen prostředkem k získání potřebné informace, a ne panovačný pán nad jejich dušemi a ne jejich hlavní vychovatel.