Dospělí o dětech. Část 4

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-16 16:00

Z článku našeho čtenáře se týká téma výchovy dětí, které je pro většinu relevantní. Tentokrát jsou zvažovány metody, které lze konvenčně nazvat „Miluji tě“, a také techniky pro rozvoj myšlení „Příběh před spaním“„Hrajeme si spolu“.

Část 1

Část 2

Část 3

Pokračujeme v rozhovoru o dětech a práci s dětmi.

Recepce "Miluji tě". Někdy v některých situacích žádné „technické“triky nefungují.

Dítě je například zlobivé, pláče, zlobí, něco ho uráží. Řekněme, že mu nekoupili hračku, nebo mu něco nedovolili, nebo jste ho pokárali, že něco udělal dříve…

Snažíme se mu vysvětlit naše nebo jeho činy, ale racionální nefunguje. Navíc dítě mává perem nebo vyplazuje jazyk atd.

Nezlobíme se, nevyhrožujeme, ale říkáme upřímně, smyslně, od srdce (nikoli plácavě): "Miluji tě, má drahá (milá)." Rozmar nezmizí hned, nemusí odeznít rychle. Po malé pauze říkáme znovu: "Miluji tě … / stejně tě miluji … / víš, že tě miluji, i když pláčeš nebo přísaháš…". Je důležité se pozastavit. Chvíli trvá, než to malé ego vzdá. A není třeba příliš mluvit, mluvit o situaci. Můžete ale dodat: „Pojď ke mně, já tě obejmu, políbím, můj dobrý (dobrý) …“.

Můj vnuk nepřijde hned, může sedět trochu v koutě, bafnout. Možná uplyne 5 minut. Občas připomínám: "Slunce moje, pojď ke mně." A konečně chodí. Pak je potřeba udělat „objetí“. Zpravidla je incident u konce. Ale mohou být potřeba i jiné techniky (v závislosti na povaze dítěte, jeho charakteru), například „Vyjednávání“nebo „Racionalizace“.

Technika „Miluji tě“je univerzální. Hodně mi pomohl v různých situacích. Funguje dobře pro starší děti v kombinaci s Racionalize. Používal jsem to i se svým 25letým synem. Na takový rozhovor je ale samozřejmě potřeba se předem připravit, vybrat argumenty, až po jejich zapsání. Ano! Ano! 100x ano. Musíme se připravit. Až po přípravu krátkého konverzačního plánu v písemné podobě, pokud ovšem nechcete znovu proniknout do emocí, když vaše argumenty v reakci na jeho (její) argumenty (a častěji výmluvy a výmluvy) „najednou“dojdou.

Většina lidí, když jim dojdou slova, přepne na emoce a ukáže se, že „chtěli to nejlepší, ale vyšlo to, jako vždy“. Přesněji řečeno, rozhovor nevyjde, ale objeví se nové kolo zášti a nepochopení. Protože slova nestačila.

Úplně začátek rozhovoru s teenagerem nebo dospělým dítětem je velmi důležitý - mělo by tam být něco jako fráze: „Víš, chci s tebou mluvit, jen bez emocí, v klidu … / Tanyo, potřebuji jednu probrat otázka s tebou, poslouchej, prosím … / Dimo, potřebujeme si pár minut promluvit … / Naposledy jsi potřeboval … (co dělat, například nebo někam jít) Šel jsem za tebou, tak poslouchejte, prosím…“) a tak dále. Ve filmu „The Rescuer“je vynikající epizoda, kde těžký rozhovor mezi šéfem-přítelem a přítelem-podřízeným začíná slovy: „Nevyhodil jsem tě v důchodu, když ti bylo čtyřicet, tak mě prosím poslouchej …“. Dále - "miluji tě" (miluji tě jako dceru / jako syna / jako osobu blízkou atd.) a třeba nějaká zdůvodnění proč, za co, proč… (např. proto Přeji vám jen dobré / jen dobré …). Starší děti mohou být nedůvěřivé, perfektně slyší intonaci, rozlišují ji a mohou již inklinovat k myšlení. Vaše upřímnost by proto měla být upřímná a některá vaše slova bude nutné dodatečně vyargumentovat. To by mělo být provedeno bez obviňování. Je možné, že obvinění budou muset být vyslechnuta. Je důležité, abyste se na konci rozhovoru spolu nějak domluvili, aby rozhovor skončil s nějakým výsledkem.

Jakého výsledku jste chtěli dosáhnout, když jste chtěli vést tento rozhovor? Jaký byl účel rozhovoru?

Techniky pro rozvoj myšlení "Pohádka před spaním" "Hrajeme si spolu."

„Snění se musí proměnit v disciplinované myšlení. Již staří mudrci radili matkám, aby svým dětem předávaly legendy o hrdinech a seznamovaly je s nejlepšími písněmi o záletech. Odmítne nyní lidstvo tyto moudré smlouvy? Ohnivý svět je otevřený především hrdinům a asketům. (Ohnivý svět, 2. část, 428).

Dětem je třeba vyprávět příběhy. Až do školy. A to dokonce v 1. třídě. Ale ne všechny pohádky se hodí. Je důležité vzít v úvahu věk dítěte, styl prezentace materiálu pohádky a jeho morálku (jaké morální hodnoty jsou v pohádce vlastní).

Jedním ze způsobů, jak rozvíjet myšlení, je říkat svému vnukovi po příběhu například: „Dobrý příběh? Líbilo se ti to? proč je dobrá? Jak se ti to líbilo? A proč / proč to (hrdina) udělal? Proč neuposlechl? Je ten kluk dobrý nebo špatný? A co ostatní hrdinové? A proč je (oni) dobrý/zlý? Atd. atd. v podstatě pohádka.

Pokud si dítě s odpovědí neví rady, je třeba ho pobídnout nebo mírně doplnit obrázek jeho odpovědi = přemýšlet, ukazovat přímo či nepřímo na nějakou příčinu a následek, uvést nějaké další příklady nebo možnosti odpovědi, které se liší od toho, co ono řekl. Zároveň je velmi důležité zaměřit se na SPRÁVNÉ mravní hodnoty (od slova pravice, levice u nás bohužel stačí - když mluvíme o levici a pravici, neměli bychom si tyto pojmy plést s politikou, mluvíme o dvou cestách vývoje lidstva, o Východě a Západě, o Dobru a Zlu).

Někdo by mohl říct: „To je formátování… Až vyroste, přijde na to sám…“. Uf-huh … Odpovíme na toto: „Ne formátování, ale utváření hodnotového systému dítěte. Správné = správné (od dobrého!) Hodnoty. A rozvoj jeho myšlení správným směrem. Neboť když ty hodnoty netvoříš, tak je bude tvořit ulice, školka, škola atd. - tak, jak to umí (zatím bohužel ne úplně nejlépe), nebo i nějaký šmejd z tábora destruktivních popírá…

Je ale důležité provádět formaci NE vtíravě, NE jednostranně, NE drtivě, NEnaléhavě atd., ale ptát se (především!), Řídit otázkami, ukazovat, vysvětlovat… Úkolem není vytvářet stereotypy, ale ukázat, co se děje a jak, a přitom nezapomenout říct, jak Vladimír Majakovskij („Co je dobré a co špatné?“), správně stanovil morální a kulturní priority.

Druhý způsob. Chce to trochu fantazie. Skládám například pohádku, do které se v průběhu příběhu prolínají zápletky a hrdinové různých pohádek (je tak zajímavé utkat tento příběh a vytvářet ty nejneočekávanější kombinace). A / nebo často uvádím samotného vnuka do děje pohádky jako postavu. Někdy, když jsem vyprávěl příběh až do určitého bodu, říkám: „A pak se stalo, co se stalo - vymysli … / řekni to sám. Toto je vaše pohádka … “. Někdy zároveň udávám směr, pomáhám nejprve s vývojem situace, protože fantazie dítěte nemusí fungovat hned - musí se rozvíjet postupně: „Kam jsi šel?.. Co jsi dělal?.. A co se stalo potom? ….

Můžete si například vzít pohádku o „Červené Karkulce“a vše vyprávět na začátku jako obvykle a poté zadat jméno svého dítěte do obsazení a nechat ho pomoci Karkulce uniknout z vlk ve vašem příběhu.

„Pokud by se v životech hrdinů všech věků a všech národů měly děti učit lekce vysoké morálky, pak lze nejniternější zákony bytí vyložit ve formě fascinujících příběhů a příkladů ze života všech království přírody. Nahromaděná moudrost věků může být prezentována v nejjednodušších formách, a tak bude odhaleno mnoho nových vzdáleností. Samozřejmě, že se takové lekce pamatují ještě lépe, když jsou dětem prezentovány formou malých divadelních her, kde samy děti hrají role hrdinů. Děti mohly na svých setkáních nosit jméno svého vybraného hrdiny. (Helena I. Roerich, 19.04.38.).

Je velmi důležité HRÁT SPOLU. Včetně her na hraní rolí (lékař a pacient, otec / matka a dcera / syn, učitel a student atd., stavitel a nájemník). Zápletky lze převzít z typických situací běžného života, vč. a ty, které je důležité učit nebo diskutovat s dítětem. Je jich mnoho – zápletek, včetně těch ze života, který jste vy i on už prožili. Opakuji - zohledněte věk dítěte (protože vše má svůj čas) a nevnucujte svůj názor, nevytvářejte stereotyp.

Pamatujte, že hry s dítětem nejsou jen hry motorické - rozvíjející koordinaci pohybů, přesnost, obratnost atd., ale také logické - pro rozvoj myšlení a zvládnutí něčeho z něčeho - pro rozvoj různých dovedností a kreativitu - o rozvoji hudebního sluchu, rytmu, schopnosti vyřezávat, kreslit, zpívat, tančit atd. Například rádi spolu kreslíme nějaký obrázek s naším vnukem - například pohoří Altaj a naši psi a samozřejmě samotné děti. Nebo nakreslím něco složitějšího (růži, karafiát) a řeknu mu - kresli, a někdy to nakreslím perem, kde je to těžké. Někdy se to nepovede napoprvé a já ho povzbuzuji, aby to lépe překreslil, protože ukážeme tátovi. Naučil se tedy velmi dobře kreslit.

Nebo jsme si s dětmi pustili jinou etnickou hudbu a tančili různé tance - slovanské, východní, kavkazské … Nebo tančili jako oheň, jako voda, jako vzduch …

Máme doma několik různých hudebních nástrojů a děti o ně vždy projevují zvýšený zájem. Nemůžete zakázat se jich dotýkat, brát je (najednou je jakoby rozbijí), naopak je potřeba s dětmi zorganizovat hodiny tak, aby hučely, klepaly, chrastily…

To znamená, že v rozvoji kreativity se kreativitě meze nekladou, stačí, když sami ukážeme trochu fantazie.

„Od raného věku by se člověk měl učit asimilovat krásu zvuku. Muzikál potřebuje vzdělání. Je pravda, že každý člověk má sklon ke zvuku, ale bez vzdělání spí. Člověk by měl poslouchat krásnou hudbu a zpěv. Někdy samotná harmonie probudí pocit krásy navždy. Ale nevědomost je skvělá, když se v rodině zapomene na nejlepší všeléky. Zvláště když se svět chvěje nenávistí, je třeba si pospíšit otevřít ucho mladší generace. Bez pochopení významu hudby je nemožné porozumět zvuku přírody. A samozřejmě nelze myslet na hudbu sfér – duch nevědomých bude mít k dispozici pouze hluk. A písně vodopádu nebo řeky nebo oceánu budou jen řevem. Vítr nepřinese melodii a nezvoní lesy slavnostní hymnou. Nejlepší harmonie mizí pro neotevřené ucho. Mohou lidé vystoupit bez písně? Bratrstvo, 292.

A poslední věc - naučit se (se synovcem i vnukem) říkat písmeno "rr" bylo velmi snadné za pár tréninků. Vím, jak se tady ostatní logopedi můžou makat celý měsíc. Udělali jsme to jednoduše tak, že jsme navrhli: "Pojďme se učit." Děti souhlasily. Ukázal, kam se jazyk vejde do úst, na příkladu svého jazyka (podívali se mi do úst). Všiml jsem si, jak se jazyk třese, jemně se třese, jemně. Začínali konkrétně krátkými slovy se souhláskami na začátku k chrastění: "Tr-r-rava, dr-r-příkop, tr-r-ramvay, cr-r-rat, st-r-wound atd.". Jejich dítě se snadněji vyslovuje, vyslovuje, praská jazykem.

Nešlo to hned. Teď jsem se jim podíval do úst, abych zjistil, kde je jazyk. Znovu ukázal můj. Opět tr-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-R-ling Nakonec mladší „střílel“jednoznačně „tr-r-rava“. Volali jsme jak mámě, tak tátovi. Máma byla dojata k slzám. Lekce trvala 20 minut. Pak jsme to párkrát zopakovali, takže slova byla složitější.

Dále, když se dítě naučí vyslovovat „r“, musíte po něm vyžadovat, aby toto „rr“říkalo ve slovech, která vyslovuje každý den, tzn. věnujte tomu pozornost pravidelně, ale bez urychlení procesu. Zkrátka, když jsem o měsíc později přišel na návštěvu, s písmenem „r“už nebyly žádné problémy. Rodiče svědomitě dokončili, co začali. V tomto případě jsme se obešli bez logopeda. I když ukázat dítě profesionálovi je samozřejmě neškodné, ba dokonce nutné.

MLUVTE ZDE O JINÉM – není třeba se vyhýbat práci s vlastním dítětem, ospravedlňovat to svou zaneprázdněností nebo někomu odkazovat. Rodiče a prarodiče by měli pracovat společně a ve shodě na výchově dítěte, rozdělit si zde některé funkce a poskytovat si vzájemnou pomoc a podporu. Ale jak málo je ve skutečnosti takových rodin. A my jsme samozřejmě také nenašli hned společnou řeč se staršími rodinnými dětmi, ale někdo by měl být moudřejší… Myslím, že stejně - starší generace. A často musí udělat krok vpřed, především změnit své chování.

"Nemyslete si, že příští Závod spadne z nebe na růžových křídlech!" Hierarchie, 207. K tomu je třeba lidi vychovávat a vychovávat!

Uvidíme se. Pokračování příště…

Doktor Štefan