Dětský mozek při čtení knihy a sledování karikatury

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-16 16:00

Dnešní rodiče, chůvy a učitelé stojí před volbou, jak tento požadavek splnit. Můžete si přečíst knihu, podívat se na karikaturu, poslechnout si audioknihu nebo se na to dokonce zeptat hlasové asistentky – Siri nebo Alex.

Nedávno publikovaná studie se zabývá tím, co se v každé z těchto situací děje v mozku vašeho dítěte. Podle jednoho z výzkumníků, profesora Johna Huttona, existuje „efekt Mashenka ze Tří medvědů“: některé z těchto způsobů, jak malému dítěti vyprávět pohádku „ne ve velikosti“, ale některé jsou tak akorát.

Profesor Hutton studuje původ utváření schopnosti číst a psát. V této studii podstoupilo 27 dětí ve věku asi 4 let funkční magnetickou rezonanci (fMRI), zatímco jim byla představena pohádka. Byly jim nabídnuty 3 způsoby: audiokniha, obrázková kniha se soundtrackem a kreslený film. Zatímco děti poslouchaly / četly / sledovaly pohádku, tomograf snímal práci určitých oblastí mozku a jejich konektivitu (termín v neurovědách, znamenající interakci různých spojení a strukturních prvků mozku - pozn. red.).

„Náš výzkum byl založen na myšlence, které oblasti mozku se účastní setkání s pohádkou,“vysvětluje Hutton. Prvním jsou centra řeči. Druhá je oblast vizuálního vnímání. Třetí je zodpovědný za vizuální obrazy. Čtvrtá je takzvaná síť pasivního modu mozku, která je zodpovědná za vnitřní reflexi a předávání významů a významů něčemu.

Síť pasivního způsobu fungování mozku zahrnuje části mozku, které se aktivují, když se od člověka nevyžaduje, aby se aktivně soustředil na úkol, protože akce byla opakovaně testována a přivedena k automatismu.

Abychom použili Huttonův termín „Efekt tří medvědů Mashenka“, vědci zjistili toto:

• Když děti poslouchaly audioknihu, došlo k aktivaci řečových center, ale celková konektivita byla nízká. "To znamenalo, že obsah byl pro děti obtížně srozumitelný."
• Při sledování karikaturybyla pozorována vysoká aktivace zón sluchového a zrakového vnímání, avšak za těchto podmínek byla funkční konektivita výrazně nižší. "Centrum řeči bylo omezeno," říká Hutton. „Vykládáme to tak, že karikatura dělá veškerou práci za dítě. Děti strávily většinu své energie tím, že se snažily zjistit, o čem karikatura byla." Dětské chápání pohádkové zápletky bylo v tomto případě nejslabší.
• Obrázková knihabylo pro mozek dítěte to, co Hutton nazval „tak akorát“.

Když děti vidí ilustrace, aktivita řečových center je mírně snížena ve srovnání s poslechem audioknih. V tomto případě se dítě soustředí nejen na slova, ale jako vodítka k lepšímu pochopení příběhu používá i obrázky.

"Dejte jim obrázek a budou mít na čem pracovat," vysvětluje Hutton. "Zatímco při sledování karikatury na dítě doslova padne pohádka a nemusí vůbec pracovat."

Je obzvláště důležité, že zatímco dítě čte obrázkovou knihu, vědci zaznamenali zvýšenou úroveň konektivity ve všech oblastech mozku studovaných v tomto experimentu: řečová centra, oblasti zrakového vnímání, oblasti zodpovědné za představivost a sítě pasivního režimu. mozku.

„U dětí ve věku 3–5 let dozrávají oblasti mozku, které jsou zodpovědné za představivost a pasivní režim mozku, později a potřebují praxi, aby se integrovaly se zbytkem mozku,“vysvětluje Hutton. "Přílišné sledování karikatur může tento proces narušit."

Když dětem čteme knihy, pracují tvrději, než vidíme. "Kvůli tomu trénují 'svaly', díky nimž obrázky v jejich hlavě ožívají."

Profesor Hutton se obává, že z dlouhodobého hlediska „děti, které sledují příliš mnoho kreslených filmů, jsou vystaveny riziku, že se nebudou správně integrovat do jejich mozků“. Dětský mozek přetížený potřebou rozumět jazyku bez dostatečného procvičování nezvládá dobře úkol vytvořit si mentální představu o přečteném a pochopit obsah pohádky. To způsobuje, že se dítě zdráhá číst, protože jeho mozek není dobře připraven přijmout to, co může kniha poskytnout.

Důležitá poznámka: kvůli omezením metody fMRI, která vyžaduje nehybné ležení, vědci v tomto případě nebyli schopni plně obnovit přirozené podmínky, když dítě sleduje a poslouchá pohádku s obrázky na klíně mámy nebo táty..

V experimentu nebylo žádné emocionální spojení a hmatový kontakt, vysvětluje profesor Hutton. A také neexistovalo tzv. „dialogické čtení“, které předpokládá, že ten, kdo čte, dítě upozorní na neznámá či neobvyklá slova nebo řekne „najdi mi na obrázku kočku“. Jedná se o zcela samostatnou vrstvu ve formování čtenářských dovedností.

Samozřejmě, v ideálním světě jsme vždy tam, abychom dítěti četli knihu. Ale není tomu tak vždy a výsledky této malé studie naznačují, že pokud si rodiče skutečně vyberou elektronické zařízení, pak by před kreslenou nebo audioknihou měla být upřednostněna nejjednodušší verze elektronické knihy s obrázky.