Degradace školy aneb proč znalostní výuka nefunguje

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-16 16:00

Ve středověké škole po mnoho staletí v řadě nejprve nacpali jako papoušci žalmy v latině a teprve potom začali studovat latinu. Pak si chytří lidé všimli, že je mnohem snazší udělat opak: nejprve se naučit jazyk a pak se učit poezii, již rozumí tomu, o čem mluví. Produktivita školy se okamžitě zvýšila a bylo méně úsilí a utrpení.

Právě didaktika - nauka o metodách výuky poznatků - nám lépe než všechny vědy ukazuje, že objem práce a pracovní stres často neodpovídají výsledku. A že můžete zvýšit produktivitu práce a zároveň snížit její intenzitu.

Chytrá práce – je jednodušší, rychlejší a nakonec užitečnější než hloupá práce. A tak je to všude. Ale především v oblasti pedagogické.

Přemýšlel jsem o problémech didaktiky, když jsem četl toto, docela předvídatelné, poznámka:

Citát:

Jednou dcera zase seděla pozdě na vyučování.

Učila se dobře, tak se učila, dokud se nenaučila.

Seděl jsem v kuchyni a díval se na televizi.

Přistoupila poněkud podrážděně a zeptala se: "Tati! No, jak to? Mnoho učitelů vysvětluje špatně a nesrozumitelně. Učebnice jsou stejné. Nebýt internetu a vašich "starodávných" slovníkových knih, bylo by to obecně špatné…

Ty jsi taky studoval.? Vidím, že máš spoustu různých certifikátů ke studiu. Pravděpodobně vůbec nespí a nic nedělá?"

Pak jsem jí řekl o sovětské škole, ve které jsem studoval.

"Na střední škole jsme měli obvykle 4-6 lekcí. Osobně mi příprava domácího úkolu nezabrala více než 1-2 hodiny."

Učebnice byly strukturované a látka byla snadno zapamatovatelná.

Literární díla na příští rok čteme v létě. A nešlo o „povinnost“, ale o běžnou chuť si knihu přečíst, stejně jako o zvýšení volného času na oblíbené činnosti ve školním roce.

Jaké byly tyto třídy?

Toto je několik kruhů na vaše oblíbená témata. Studoval jsem matematiku a chemii. Výuka v kroužcích byla v každém 1-2x týdně.

Školní sportovní oddíl je povinný. Hrál jsem basketbal.

Kromě toho se vážně zabýval fotbalem, hrál za městský dětský tým. Tréninky byly denně.

Kromě toho jsem byl členem městského klubu šachu a dámy, kde jsem studoval a účastnil se soutěží.

A na dvoře jsme s kluky vozili míč nebo puk …

Na jaře a na podzim jsme se třídou jezdili na víkendové vandry, kde jsme nocovali ve stanech. Obvykle jednou v září a květnu.

A je toho mnohem víc, už si to ani nepamatuju.

Učitelé k nám domů chodili 1-2x ročně a ne s inspekcí, ale prostě si popovídat, vidět, poznat všechny členy rodiny.

A nezapomněli jsme ani na kina, muzea, taneční diskotéky, společnosti přátel…“

Dcera: "Jak jsi to všechno zvládl?"

Moje odpověď ji ukončila: "Ještě máme čas."

Podívala se na mě jako na blázna a poprvé v životě na mě nechtěně vybuchla: "Tati, přiznej, že lžeš."

Jak jsem ji mohl přesvědčit, že jsem nepřišel na slovo.

Pro ty, jejichž děti jsou školáky, tu není nic nového. Tento problém je nám všem, rodičům, již dlouhou dobu dobře znám.

Nejde jen o to, že naše děti se učí velmi špatně.

Jde o to, že jsou neustále krmeni „kaší s hřebíky“, čímž je přivádějí do extrémního vyčerpání, v důsledku čehož jim však v hlavě zůstává jen velmi málo nebo vůbec nic.

Dítě je od první třídy vedeno k vyčerpávající a neplodné práci.

Doslova jako klasika: "gram produkce, rok práce."

Všechno studium je samozřejmě dřina. Ale pokud použijete didaktiku, pak se obtížná cvičení stanou superproduktivními a zabere to mnohem méně času a úsilí.

Analýza učebnic a školních osnov ukazuje, že nejlepší výrobky v této oblasti vznikly za Stalina, absorbovaly nejlepší tradice carského gymnázia a demokratizovaly je pro široké masy.

Kvalita vzdělávání závisí na stanovení cílů.

Carská gymnázia měla za cíl několik vyučovat.

Stalinovy školy – učit všechny.

V obou případech bylo cílem vzdělávat, a ne zbláznit a nepěstovat bezduché spotřebitele.

Stalin je skutečný a přes všechnu svou mazanost, v tomto případě vynalézavý, se snažil, aby byla negramotná země gramotná. Chtěl co nejrychleji a nejsnáze získat spoustu specialistů pro vysoce rozvinutou ekonomiku. Jeho didaktika doslova ryje kopytem a hledá způsoby souvislého a logického, zábavného a jasného, srozumitelného a přístupného podání látky.

Cíl generuje prostředky: pokud chcete vychovat inteligentního a rozvinutého člověka, pak děláte vše pro to, abyste toho dosáhli.

Co když NECHCETE vychovat inteligentního člověka?

To není prázdná otázka. Inteligentní člověk je mnohem nebezpečnější pro moc než hlupák. Ano, je mnohem užitečnější jako zaměstnanec a specialista, ale neustále bude klást nepříjemné otázky!

A cíl dát člověku vzdělání je nahrazen opakem: udělat něco pro to, aby člověk vzdělání nedostal.

Tento pokrok se samozřejmě zpomalí a utlumí. O tom není pochyb. Nemůžete létat do vesmíru s hlupáky a nemůžete rozdělit atom …

Ale na druhou stranu je mnohem snazší udržet si osobní moc nad hlupáky než nad vzdělanými lidmi.

A pro většinu vládců je to důležitější než vesmír s atomy.

+++

Analýza ukazuje, že bezprostředně po Stalinově smrti začala naučná, metodologická, referenční a technická literatura degradovat. Stali se jako koroptev, která předstírá, že je k dispozici, odnáší lišku z vajec.

Kromě hlavního cíle – „nezmoudřet“široké masy, pokud to není nezbytně nutné, byl ještě jeden důvod.

Vědci, které Stalin držel v přísnosti, cítíc vůli, se začali předvádět a vyjadřovat.

Člověku nejde ani tak o sdělování tématu – jako o to, aby se ukázal, jak je chytrý a čím se liší od předchozího autora učebnice. Muž místo prostého chleba poznání vyklouzl pikantní koření svých hypotéz o podvádění.

Uvedu jen jedno šílenství ze školní učebnice 70. let. Snaží se vysvětlit sovětským školákům, co je kruh:

"Kruh je sbírka bodů uvnitř a na kružnici, to znamená body vzdálené maximálně o poloměr kružnice."

A to píše akademik!

A nic z toho, že bod nemá žádnou plochu, a tudíž žádná sbírka bodů nemůže vytvářet čísla?!

Otevíráme stalinistickou učebnici:

"Kruh je oblast ohraničená kružnicí."

Představte si, jak snadné bylo studovat ve 30. letech a jak těžké to bylo již v 70. letech!

Počínaje Chruščovem úřady stále více plní vzdělávací materiály bláboly. Pomáhá jí v tom, někdy aniž by chápala svůj účel neosvítit, ale zatemnit mysl - idiotští učenci, dovádějící v originalitě. Každý z nich hledá svou vlastní, odlišnou od všech předchozích, definici jednoduchých předmětů!

Stalinistická vláda takové bláznovství potlačila. Nová vláda povzbudila.

Již v chruščovské škole člověk začal očkovat to, co dnes kvetlo ve dvou barvách:

jeden). Vědy jsou velmi složité, a proto pro vás nepochopitelné, vzdejte se naděje, že je pochopíte

2). Vědy jsou velmi nudné, odtržené od praxe, v běžném životě směšné a vůbec je nepotřebujete znát.

3). Neměli byste chápat, že pod rouškou věd vám podsouváme různé šílenství, jako by místo souvislé a jednotné knihy podsouvali chaoticky roztrhané stránky různých knih.

+++

Postoj kapitalismu ke vzdělání se dělí na zlé a mazané strany.

Strana zla od nepaměti nenávidí vzdělání. Bohatí v knize vždy neviděli zdroj poznání, ale zdroj zmatku. Dokonce podstrčili Bibli, aby ji četli v jazyce nesrozumitelném jejich národům (latina, církevní slovanština).

Všechny utlačovatelské klany a mafie vyvinuly trvalou nelibost vůči populární škole. Kapitalismus, stejně jako jeho starší sesterské formace, vždy vybízí k nevědomosti a různému tmářství. A pokud rodina nechce vzít dítě do školy, tak do toho kapitalismus nikdy nebude zasahovat, nutit ho. Naopak, řekne, dobře!

Ale v 19. a 20. století musela být tato nenávist ke škole zředěna lstí.

Existovaly stroje, se kterými si velmi temný jeskynní muž neporadil.

Slogan „znalosti masám“se navíc stal velmi populárním.

Pokud by byla škola v Ruské federaci oficiálně zrušena, myslím, že by to vyvolalo velmi silné nepokoje a velmi masivní protesty. Rodiče, vzpomínající na své zlaté dětství, by bojovali jako lvi za právo svých dětí sedět v lavici.

A tady je kapitalismus mazaný.

Říká: dobře, pokud je vaším cílem sedět u svého stolu, pak … zorganizuji to pro vás a dokonce zdarma! Sedněte si tam 11 let – ovšem pod podmínkou, že se nebudete věnovat vzdělávání, ale nejrůznějším kravinám, jako jsou testy a koučování na zkoušku!

Nakonec budou všichni v pořádku.

Já, kapitalismus, se zbavuji vzdělaných mas, získávání davů ničeho, v podstatě ignorantů a funkčně negramotných hlupáků.

A zdá se vám, že jste se učili na škole, „jako normální lidé“. Nevíte, co učí ve skutečné škole. Toto nesouvislé blouznivé dohadování považujete za vzdělání, protože jste jiné neviděli!

+++

Kapitalismus sám přetěžuje děti bolestným šílenstvím a vyzývá rodiče sloganem: ulehčete to našim dětem, přestaňte je tolik žádat!

Tedy ne stát, ale rodiče vycházejí s iniciativou snížit objem vyučovaných předmětů!

A to je vše, co stát potřebuje. Spí a vidí, jak opustit školy jen pro 10 % nejbohatších… A ulevit 90 % „muky“.

Takový je „knoflíkový akordeon“:

Na začátku je výchova zbavena soudržnosti a integrity a je vyučována senilním způsobem.

Když se to potom děti prostě nemohou naučit nazpaměť, převezmou iniciativu a naučí méně. Ale ne časově, ale objemově.

A to není didaktika. Toto je jeho přímý opak.

+++

Proč byla fyzika „zábavná“a matematika „zábava“? Je zřejmé, že pro děti je jednodušší a úspěšnější se to naučit. Didaktické techniky jsou navrženy tak, aby omezovaly stres při získávání znalostí.

Když je kolektivní mysl lidstva napuštěna nebo vložena, vložena nebo injikována do specifické biologické bytosti lidského druhu - je zjevný "odpor materiálu", napětí.

Samotný postup vkládání abstraktního myšlení-textu do biologického individuálního myšlení v „obrázcích“je z pohledu zoologie nepřirozeným procesem cizím divoké přírodě. Příroda spolu s geny instinktivně předává to, co považuje za nutné předat v řetězci generací. Civilizace v řetězci generací přenáší mnohem více, než předpokládá genetický, vrozený přenašeč.

Civilizace kriticky přetěžuje proces mezigeneračního přenosu znalostí a někdy i pro ni fatálním způsobem. Takový, že biologický jedinec vybuchne v okamžiku „nasypání“, vymrští znalosti spolu s civilizací, uteče do divokého lesa před „trýzniteli“.

Didaktika nezasahuje do OBJEMU předávaných znalostí. Hledá způsoby, jak snížit přenosový stres tím, že udělá z fyziky zábavu, aritmetiku a příběh. Moderní didaktika již vynalezla dramatickou hermeneutiku a sociálně/hravou „režii hodiny“– rozpoznání a pochopení napětí biologického organismu žáka, který se zpočátku brání cizím poznatkům.

Didaktika ale nemůže redukovat stres redukcí množství znalostí, tato cesta je jí z definice uzavřená. Najděte způsoby, jak se učit rychleji, zábavněji, snadněji – ale neučte se méně.

Liberalismus se od didaktiky liší tím, že nemá problém „požadovaného množství znalostí“. Proto liberalismus nemá důvod být sofistikovaný v didaktických metodách, aby fyzika byla zábavná a matematika zábavná. Prostě je zruší – fyziku i matematiku.

Nelíbí se ti, nechceš? Nepoučuj!

Vyrůst z blázna - teď je to módní, chvályhodné, čestné.

Liberalismus zrušil téměř hlavní vzorec civilizovaného života: princip rovnosti oponentů.

Ve vědě, abyste mohli namítat, musíte být ve vzdělání rovni tomu, komu namítáte. Například nelze vznést námitky proti Einsteinovi, aniž bychom studovali předmět, o kterém Einstein mluví nebo Marx, aniž bychom studovali předmět, o kterém mluví Marx.

Pouze princip duševní rovnosti oponentů činí vědeckou diskusi produktivní, dává jí smysl i užitek. Pokud máte námitky proti kterékoli z hypotéz v rámci liberální svobody, tedy s frázemi „nudné věci“, „Já tomu zatraceně nerozumím“, „mnoho knih“, pak takové námitky nemají žádnou hodnotu.. Je to jako vyhodit krabici, aniž byste se podívali, co se v ní skrývá. Možná je tam něco nadhodnoceného a možná nesmysl. Ale jak to víte, že jste krabice neotevřeli?!

Z hlediska liberálních svobod si člověk dělá, co chce. Nebo si řekne, že si vleze do hlavy, napíše si, co se mu zlíbí, aniž by se obtěžoval ani s cenzurou, ani s vnitřní autocenzurou.

A. Paršev radil lidem: "Než něco řekneš, přemýšlej o tom, jsi hlupák?" Ale tato moudrá rada liberálů je samozřejmě vždy ignorována, protože nemají objektivní pravdu, ale osobnost - měřítko všech věcí.

A když se tomu člověku něco nelíbí, tak je to špatné a zbytečné. A pokud se vám to líbilo, tak něco dobrého a užitečného.

Narkomani mají drogy velmi rádi – a příjmy drogové mafie jsou téměř nejvyšší, čímž se „profese“drogového dealera stává nebezpečnou, ale prestižní.

Svoboda spočívá v tom, že k námitkám už nepotřebujete rovnost s protivníkem. Jste zjevně pupek země („zasloužíte si to!“– poučuje reklama s prázdnou hlavou), protivník je zjevně nižší než vy.

Proto například liberálové tvrdošíjně jako střelka kompasu usilují o vymezení kultury, literatury a církve ve „sféře služeb“. Pokud začnete namítat, budou křičet: „Co to je, když ne sektor služeb pro spotřebitele?! Hutnictví nebo co? Nebo energii?!"

No, průmysl služeb má své vlastní zákony. Filozof musí být tak filozofický, aby se kupovaly knihy. Místo hledání pravdy má marketing. Jako, co by si přál hloupý kupec?

Marketing vnímá povinné množství znalostí jako nucený prodej, jako mimotržní vnucování služeb spotřebiteli. A je jedno, že se bavíme o jádru, které tvoří civilizační identitu! Náhoda, ne povinné pojištění auta, uvalené na všechny lobbisty, není u koho lobbovat za Puškina a Shakespeara…

Didaktika se snažila nějak překlenout propast mezi množstvím znalostí nezbytných pro civilizovaného člověka a odporem biologického jedince k procesu domestikace. Snažila se lstivými metodami mnemotechniky (věda o výhodnosti zapamatování) usnadnit práci „vědám ohlodávajících žulu“.

Liberalismus nic z toho nepotřebuje, proč potřebuje poloviční opatření a zmírňující prostředky? Ulevte si v doslovném slova smyslu, to znamená, shoďte z hrbolu nálož staletí a předků, podíváte se a narovnáte se!