Dysgrafie: definice, příčiny, příznaky a léčba

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-16 16:00

V spícím lese vládne ticho, Zatáčky jsou tush zatya nuly sonse, Ptáci tleskají celý den.

Rutzei melte recki"

"Co jsou to za zajímavá slova?" - ptáte se a budete mít pravdu, protože taková slova v našem jazyce neexistují. Mezitím je to docela ruský jazyk, i když zvláštní. A tato slova si do sešitů a písanek zapisují děti (nejčastěji mladší ročníky, ale o tom později) trpící zvláštní poruchou zvanou „dysgrafie“. Dále si povíme, co tato odchylka je, jak se projevuje a diagnostikuje a jak ji léčit.

Co je dysgrafie

Dysgrafie je patologický stav, při kterém dochází k poruše v procesu psaní. Asi 50 % mladších školáků a asi 35 % středoškoláků zná tento neduh z první ruky. Také se tato patologie může vyvinout u dospělých (10% všech případů), u kterých byla z jakéhokoli důvodu narušena práce vyšších mentálních funkcí. Navíc tato porucha úzce souvisí s dyslexií – odchylkou v procesu čtení, protože jak čtení, tak psaní jsou dvě složky stejného duševního procesu.

V posledních letech rapidně přibývá dětí s dysgrafickými a dyslektickými poruchami. V současné době na základní škole až 50 % školáků pociťuje specifické obtíže při zvládnutí psaní a čtení. Navíc u většiny z nich tato porušení přetrvávají i ve starších ročnících.

Historie dysgrafie

Německý terapeut Adolf Kussmaul byl poprvé identifikován jako nezávislá patologie poruch psaní a čtení v roce 1877. Poté se objevilo mnoho prací, které popisovaly různá porušení psaní a čtení u dětí. Byly však považovány za jednu z poruch psaní a někteří vědci poukazovali na to, že jde obecně o známku demence a je charakteristická pouze pro retardované děti.

Ale už v roce 1896 popsal terapeut V. Pringle Morgan případ 14letého chlapce, který měl zcela normální intelekt, ale byly tam poruchy psaní a čtení (šlo o dyslexii). Poté začali i jiní zkoumat porušování psaní a čtení jako samostatnou patologii, která není nijak spojena s mentální retardací. O něco později (na počátku 20. století) zavedl vědec D. Ginshelwood termíny „alexie“a „agraphia“, označující těžké a mírné formy poruchy.

Jak čas šel, chápání podstaty odmítání psaní a čtení se měnilo. Už to nebylo definováno jako homogenní optická porucha; začal používat různé pojmy: „alexie“a „dyslexie“, „agrafie“a „dysgrafie“; začal rozlišovat různé formy a klasifikace dysgrafie (a samozřejmě dyslexie).

Následně začaly poruchy v procesu psaní a čtení studovat stále větší počet odborníků, včetně domácích. Nejvýznamnější byly práce neuropatologů Samuila Semenoviče Mnukhina a Romana Aleksandroviče Tkačeva. Základem porušení jsou podle Tkačeva mnestické poruchy (poruchy paměti) a podle Mnukhinových představ spočívá jejich obecný psychopatologický základ ve strukturálních poruchách.

Nakonec ve 30. letech 20. století se dysgrafií (a dyslexií) začali zabývat defektologové, učitelé a psychologové, jako R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Chvatsev, F. A. Rau a další. … Pokud mluvíme o moderních vědcích a konkrétněji o dysgrafii, pak k jejímu studiu významně přispěli L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Ljapidevskij, S. N. Shakhovskaya a další. Na základě výsledků jejich výzkumu budeme v našem článku pokračovat.

Důvody dysgrafie

Přes hloubkovou studii nejsou příčiny dysgrafie plně pochopeny ani dnes. Určitá data jsou ale stále k dispozici. Například výše uvedení vědci tvrdí, že poruchy psaní mohou způsobit:

Biologické důvody: dědičnost, poškození nebo nevyvinutí mozku v různých obdobích vývoje dítěte, patologie těhotenství, trauma plodu, asfyxie, závažná somatická onemocnění, infekce postihující nervový systém.

Sociálně psychologické důvody: syndrom hospitalismu (poruchy způsobené dlouhodobým pobytem člověka v nemocnici mimo domov a rodinu), pedagogické zanedbávání, nedostatečné řečové kontakty, výchova v bilingvních rodinách.

Sociální a environmentální důvody: přeceněné požadavky na gramotnost ve vztahu k dítěti, nesprávně definovaný (příliš raný) věk gramotnosti, nesprávně zvolená tempa a metody výuky.

Jak víte, člověk začíná ovládat dovednosti psaní, když jsou všechny složky jeho ústní řeči adekvátně formovány: zvuková výslovnost, lexikální a gramatická složka, fonetické vnímání, koherence řeči. Pokud se při formování mozku vyskytly výše uvedené poruchy, je riziko vzniku dysgrafie velmi vysoké.

Stejně důležité je poznamenat, že dysgrafie postihuje děti s různými funkčními poruchami orgánů sluchu a zraku, které způsobují odchylky v analýze a syntéze informací. A u dospělých mohou mrtvice, traumatická poranění mozku, neurochirurgické intervence a nádorové procesy v mozku sloužit jako impuls pro rozvoj patologie. Tyto nebo ty z výše uvedených faktorů, které poskytují určitý dopad na lidský vývoj, vedou k dysgrafii, která se může projevovat různými formami.

Když se podíváte na naši reformu školství a porovnáte ji s důvody, pochopíte, proč zaznamenáváme nárůst tohoto problému.

Typy dysgrafie

Dnes odborníci rozdělují dysgrafii do pěti hlavních forem, z nichž každá závisí na tom, která konkrétní písemná operace je narušena nebo neformována:

Akustická dysgrafie – charakterizovaná poruchou fonematického rozpoznávání zvuků

Artikulačně-akustická dysgrafie - charakterizovaná narušenou artikulací a percepcí fonemiky (fonemický sluch), stejně jako potížemi se zvukovou výslovností

Agramatická dysgrafie - charakterizovaná problémy v lexikálním vývoji a rozvoji gramatické stavby řeči

Optická dysgrafie – charakterizovaná nevyvinutým zrakově-prostorovým vnímáním

Zvláštní forma dysgrafie způsobená nedostatečnou tvorbou jazykové syntézy

V praxi je jakýkoli druh dysgrafie ve své čisté formě poměrně vzácný, protože ve většině případů má dysgrafie smíšenou formu, ale s určitým druhem převahy. Lze jej stanovit podle jeho charakteristických rysů.

Příznaky dysgrafie

Jako každá logopedická porucha má i dysgrafie řadu svých příznaků. Zpravidla se to projevuje systematickými chybami v psaní, ale tyto chyby nedělají líce v žádném případě z neznalosti jazykových norem a pravidel. Ve většině případů se chyby projevují nahrazením nebo přemístěním podobných zvuků nebo podobných písmen, chybějícími písmeny a slabiky ve slovech nebo změnou jejich míst, přidáním dalších písmen. Existuje také nepřetržitý pravopis mnoha slov a nedostatek konzistence slov a slovních tvarů ve větách. Rychlost psaní je přitom pomalá a rukopis se špatně rozlišuje.

Pojďme si ale říci, jaké příznaky lze s určitou mírou pravděpodobnosti hovořit o rozvoji konkrétního typu dysgrafie:

U akustické dysgrafie nemusí docházet k poruchám ve výslovnosti hlásek, ale jejich vnímání bude rozhodně nesprávné. V písmu se to projevuje záměnou zvuků, které člověk slyší, těmi, které jsou jim při vyslovení podobné, např. pískavé zvuky jsou nahrazeny syčením, hluchými zvuky - znělými (S-W, Z-Z atd.) atd. …

U artikulačně-akustické dysgrafie jsou chyby v psaní spojeny specificky s nesprávnou výslovností hlásek. Člověk píše přesně tak, jak slyší. Podobné příznaky se zpravidla vyskytují u dětí, které mají nedostatečně vyvinutou foneticko-fonemickou stránku řeči. Mimochodem, chyby u dysgrafie tohoto typu budou podobné jak ve výslovnosti, tak v psaní (např. když dítě řekne „smishny zayas“, bude psát stejně).

Při agramatické dysgrafii se slova mění od písmen, pletou se deklinace, dítě není schopno určit číslo a pohlaví (např. „jasné slunce“, „hodná teta“, „tři medvědi“atd.). Věty se vyznačují nejednotností ve formulaci slov, některé členy věty mohou být zcela přeskočeny. Pokud jde o řeč, ta je potlačená a nedostatečně vyvinutá.

U optické dysgrafie se písmena míchají a nahrazují těmi, která jsou vizuálně podobná těm správným. Zde je třeba rozlišovat mezi doslovnou optickou dysgrafií (izolovaná písmena jsou nesprávně reprodukována) a verbální optickou dysgrafií (písmena ve slovech jsou nesprávně reprodukována). Nejčastěji jsou písmena "zrcadlena", jsou k nim přidány další prvky nebo nejsou popsány potřebné (například T se píše jako P, L - jako M, A - jako D) atd.)

Při dysgrafii kvůli nedostatečné tvorbě jazykové syntézy dítě místy mění písmena a slabiky, nepřidává konce slov ani nepřidává zbytečné, předložky píše společně se slovy a odděluje od nich předpony (např. „on šel“, „stůl“atd.)). Tento typ dysgrafie je považován za nejčastější mezi školáky.

Lidé s dysgrafií mohou mít mimo jiné příznaky, které s logopedií nesouvisí. Obvykle se jedná o poruchy a poruchy neurologického charakteru, jako je nízká výkonnost, problémy s koncentrací, zvýšená roztržitost, poruchy paměti, hyperaktivita.

Při systematickém projevu uvažovaných příznaků je nutné kontaktovat odborníka, který může provést úplnou diagnostiku a odlišit patologii od banální negramotnosti. Takovým specialistou je logoped. Mimochodem, mějte na paměti, že diagnóza „dysgrafie“je stanovena pouze v případě, že dítě již ovládá psaní, tzn. nejdříve po dosažení 9 let. V opačném případě může být diagnóza chybná.

Diagnostika dysgrafie

Jak jsme řekli, pro diagnostiku dysgrafie je potřeba navštívit logopeda. Velmi důležitá je však i konzultace s dalšími specialisty. Mezi tyto specialisty patří psycholog, oftalmolog, neurolog, ORL. Pomohou vyloučit vady v orgánech zraku a sluchu, stejně jako mentální abnormality. Teprve poté může logoped po prostudování symptomů zjistit, že se dysgrafie vyvíjí, a určit její typ.

Diagnostická opatření jsou vždy prováděna komplexně a po etapách. Rozebírá se písemná práce, hodnotí se obecný a řečový vývoj, stav centrální nervové soustavy, orgánů zraku a sluchu, motorika řeči a artikulační aparát. K analýze psaného projevu může odborník nabídnout dítěti, aby přepsalo tištěný nebo ručně psaný text, zapsalo text pod diktátem, popsalo děj z kresby a přečetlo nahlas. Na základě získaných údajů je sepsán protokol a lékař udělá závěr.

Obrovskou roli v diagnostice hraje doba, po kterou projde. Nejlepší je vyhledat radu v co nejnižším věku (nejlépe ve školce), aby bylo možné začít s nápravou odchylky v jejích raných fázích. Pokud se v dětství neudělají potřebná opatření, dysgrafie se projeví v dospělosti a její odstranění bude mnohem problematičtější.

Korekce a léčba dysgrafie

Na rozdíl od západních zemí, kde byly vyvinuty speciální programy pro léčbu a nápravu dysgrafie, v Rusku zatím takové programy neexistují. Proto by nápravná opatření měla začít již v mateřském věku a zahrnovat speciální techniky a techniky, které logopedi ovládají. Ale s pomocí běžného školního vzdělávacího programu to k odstranění dysgrafie nepůjde. Ve skutečnosti nemůže nikdo odchylku zcela odstranit - taková je její specifika. Stále je však možné přiblížit dovednost psaní ideálu.

Nápravné programy jsou nutně vyvíjeny s přihlédnutím k individuálním charakteristikám každého jednotlivého případu a samozřejmě k formě porušení. K nápravě odchylky specialista vyvíjí systém pro vyplňování mezer v procesech důležitých pro formování písemných dovedností, pracuje na rozvoji řeči a její koherenci. Dále jsou zadávány úkoly na tvoření gramatiky a rozvoj slovní zásoby, koriguje se prostorové a sluchové vnímání, rozvíjejí se myšlenkové pochody a paměť. To vše vede k rozvoji dovedností psaní.

Kromě logopedického komplexu lékaři často používají fyzioterapeutická cvičení, masáže a fyzioterapii. Co se týče léčby drogami, velkou otázkou zůstává její proveditelnost a účinnost.

Pokud se rozhodnete přímo zapojit do léčby dysgrafie u svého dítěte, využijte herní aktivity. Pro mladší školáky je užitečné zadávat úkoly pro skládání slov s magnetickými písmeny - výrazně se tím posiluje zrakové vnímání prvků písmen. A psaní diktátů zlepšuje sluchové vnímání zvuků.

Užitečné je zahrát si s dítětem na historika – když dítě píše dopisy perem a inkoustem. Vybírejte své běžné psací potřeby moudře. Doporučuje se kupovat pera, tužky a fixy s hrubým nebo nerovným tělem. masírují distální konce prstů, čímž jsou do mozku vysílány další signály.

Ve skutečnosti existuje mnoho možností, jak se odchylky písmen dopracovat, ale všechny je nutné probrat s logopedem. Doporučujeme také nahlédnout do odborné literatury. Věnujte pozornost knihám E. V. Mazanové („Naučit se nezaměňovat písmena“, „Naučit se nezaměňovat zvuky“), O. V. Chistyakové („30 lekcí ruského jazyka k prevenci dysgrafie“, „Oprava dysgrafie“), I. Yu Ogloblina (Logopedické sešity pro nápravu dysgrafie), OM Kovalenko ("Korekce poruch psané řeči"), OI Azova ("Diagnostika a náprava poruch psané řeči").

Tyto knihy obsahují spoustu užitečného materiálu pro samostudium doma. Rychlý výsledek je však sotva možný, a proto musíte být trpěliví a adekvátně reagovat na chyby. Třídy by měly být systematické, ale krátkodobé; nezapomeňte dát svému dítěti příležitost relaxovat, hrát si a dělat to, co miluje.

Navíc podotýkáme, že i když se vás problém dysgrafie netýká, neznamená to, že na něj můžete odepsat. Abyste zabránili jeho rozvoji, doporučujeme vám čas od času provést preventivní opatření, o kterých je také třeba říci několik slov.

Prevence dysgrafie

Prevence dysgrafie zahrnuje podniknutí kroků předtím, než se vaše dítě naučí psát. Zahrnují cvičení na rozvoj všímavosti, paměti, myšlenkových procesů, prostorového vnímání, zrakové a sluchové diferenciace a dalších procesů odpovědných za zvládnutí dovednosti psaní.

Jakékoli, byť sebemenší, poruchy řeči je nutné okamžitě napravit. Stejně důležité je rozšiřovat slovní zásobu vašeho dítěte. Ve vyšším věku je potřeba trénovat rukopis. Chceme vám také nabídnout několik cvičení, která lze použít jak pro prevenci, tak pro nápravu dysgrafie.

Cvičení pro prevenci a nápravu dysgrafie

Tato cvičení jsou vhodná pro děti ve věku základní školy, ale mohou je provádět i starší děti:

• Vezměte s dítětem knihu, kterou ještě nezná. Je žádoucí, aby byl text vytištěn středním písmem a byl také trochu nudný, aby pozornost dítěte nebyla rozptylována obsahem. Dejte za úkol najít a podtrhnout konkrétní písmeno v textu, například C nebo P, O nebo A atd.
• Úkol trochu zkomplikujte: požádejte dítě, aby hledalo konkrétní písmeno a podtrhlo ho, a písmeno po něm následující zakroužkujte nebo přeškrtněte.
• Vyzvěte své dítě, aby označilo podobná spárovaná písmena, jako jsou L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / D, D / Y atd.
• Nadiktujte svému dítěti krátkou pasáž textu. Jeho úkolem je napsat a vyslovit nahlas vše, co napíše, přesně tak, jak je to napsáno. V tomto případě je nutné zdůraznit slabé údery - ty zvuky, kterým se při vyslovování nevěnuje pozornost, například říkáme: „na oceli je pohár s MALAK“a píšeme: „je tam hrnek s mlékem na stole“. Právě tyto podíly musí dítě zdůraznit. Totéž platí pro přidávání a vyslovování koncovek slov.
• Cvičení pro rozvoj pozornosti a hrubé motoriky - pohyby těla, paží a nohou. Základem je, že dítě kreslí souvislou čáru perem nebo tužkou, aniž by měnilo polohu ruky a listu. Nejlépe se k tomu hodí speciální kolekce výkresů, jejichž uzlové body jsou označeny sériovými čísly pro připojení.
• Vysvětlete svému dítěti rozdíly mezi tvrdými a měkkými, tupými a znělými zvuky. Pak dejte za úkol vybrat slova pro každý ze zvuků a analyzovat slova s ním: z jakých písmen, slabik a zvuků se skládají. Pro pohodlí a přehlednost můžete použít různé položky.
• Trénujte rukopis svého dítěte. K tomu je užitečné použít kostkovaný notebook, takže dítě píše slova a umísťuje písmena do samostatných buněk. Ujistěte se, že písmena zcela vyplňují prostor buněk.

A několik dalších tipů pro vedení kurzů:

• Prostředí by mělo být klidné, dítě by nemělo být ničím rozptylováno.
• Úkoly vybírejte podle věku a možností dítěte
• V případě potíží dítěti pomozte, ale úkoly sami neplňte
• Neučte své dítě cizí slova, pokud na to ještě není psychicky připravené
• V každodenní komunikaci mluvte co nejsprávněji a nejjasněji.
• Neopakujte po dítěti slova a fráze, které vyslovuje špatně.
• Nezapomeňte pečlivě vybírat psací potřeby
• Poskytněte dítěti psychologickou podporu, protože děti s dysgrafií se často cítí „ne jako všichni ostatní“
• Nikdy nenadávejte dítěti za chyby.
• Povzbuzujte a chvalte své dítě za jakýkoli, i sebemenší úspěch

Pamatujte, že kompetentní přístup k výchově, péči a pozornosti k dítěti, stejně jako extrémní pozornost k procesu jeho vývoje, vám pomůže včas rozpoznat odchylky a přijmout opatření k jejich nápravě a odstranění.

A přejeme vám i vašim dětem úspěch v učení a osvojování si nových dovedností!

Doporučujeme nahlédnout do odborné literatury:

Chistyakova O. V. 20 lekcí ruského jazyka pro prevenci dysgrafie. 1 třída..pdf O. V. Chisyatyakova 30 lekcí ruštiny pro prevenci dysgrafie.pdf Chistyakova O. V. 30 lekcí ruštiny pro prevenci dysgrafie, 3-4 lekce.pdf Azova O. I. Diagnostika a korekce psaného projevu u žáků základní školy (2).pdf Mazanova EV, Učíme se nezaměňovat písmena.doc Mazanova EV Učíme se nezaměňovat hlásky. Album 1-2..docx