Současné univerzity – dopravník budoucích loutek

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-16 16:00

Sociální parazité, kteří se chopili moci v Rusku, se chopili reformy (zničení) školství a byli v tom velmi úspěšní. Bez nápravy této situace se zcela proměníme v kancelářský plankton, neschopný odolat …

Před pár dny se střetly dvě novinky: jedna z velkého světa, druhá z toho malého, každodenního. Portál "Utro.ru" informoval:

"Podle údajů účetní komory se jen v roce 2015 zvýšil podíl nezaměstnaných odborníků s vyšším vzděláním o 19,6 %."

A z malého světa bylo toto. Truhláři (nejen pár přátel, ale firma s webovou stránkou, chartou a pečetí) přinesli po dlouhém triku knihovnu v tom nejjednodušším stylu, který jsem si objednal. Začali se montovat - a ukázalo se, že svislá stěna byla o 20 cm kratší než požadovaná a z nějakého důvodu byla seříznuta v nějakém nevysvětlitelném úhlu. Teď mi nesmyslné desky leží ve sklepě a čekají na ředitele, který tím nejlichotivějším způsobem slíbil, že přijde, vše vyřeší a přijme okamžitá a účinná opatření, ale bohužel se mu porouchalo auto. Přijede teď až v neděli.

Co mají tyto příběhy společného?

Vše je společné.

Jsou o nešikovných lidech. O systémové neschopnosti. O neobratnosti jako společenském fenoménu, a ne o osobní klubovosti Vasji nebo Petyi. Jsou o tom, že odborná úroveň, zručnost našich lidí je na žalostně nízké úrovni s klesající tendencí. Dnes je vzácným úspěchem najít ne něco skvělého, ale alespoň nějakého specialistu v jakémkoli podnikání. Mluvím jako zaměstnavatel. Ředitel nedávno řekl totéž: najít slušného, efektivního učitele je problém. Jsem si jistý, že samí nezaměstnaní s diplomy, jejichž počet se zvýšil téměř o 20 %, jak uvádí Utro.ru, nevědí, jak nic dělat. Ani hlava, ani ruce – nic a nic. No, možná psaní životopisu – to jsme se naučili za léta pokroku a tržních reforem. Protože kdyby aspoň něco věděli, tak by jim usekli ruce. A oni - bohužel… Na univerzitách se studuje "pohled a něco", což se na nic nedá použít. Většina z nich totiž získává profese právníků, ekonomů, politologů, finančníků, překladatelů, novinářů a dalších odborníků v hračkářských specializacích na domácích univerzitách.

Výsledky tohoto pětiletého sezení jsou přesně dva: 1) přetrvávající zvyk zahálet a 2) přesvědčení, že jednoduchá práce není pro mě. Moderní vysoké školství tvoří zástupy zahálejících, bezcenných lidí, kteří navíc hlodají nároky na svět a život: vždyť jsem manažer mezinárodní ekonomiky (specialista na komparativní lingvistiku a mezikulturní komunikaci) a musím házet krabice skladiště. (Mimochodem, je to hořlavá směs všemožných protestních hnutí, jako jsou svetry na Majdanu a bílé stuhy).

Velmi často je takový člověk znechucen k nějaké fyzické práci, jako je výroba stojanu pro mě. Nejčastěji si jí neváží, dokonce jí pohrdá (protože neví jak), cítí se nedoceněný a nešťastný.

Jediné, k čemu je to dobré, je sezení v kanceláři obklopené třemi K: káva, klimatizace, klávesnice. Ale k tomu není potřeba žádné speciální vzdělání: školy - za očima a ušima. Odkud jsem to vzal? A vidíte, kdo je diplomový pracovník nějakého úřadu. Práce poblíž: právníci, ekonomové, finančníci (těch je nejvíc, protože jsou propuštěni v každé bráně), psychologové, filologové, kulturologové a tak dále, maličkosti – všelijakí ekologové. A všichni dělají totéž. To podle mého názoru dokazuje jasněji než cokoli jiného: žádné vzdělání tam není potřeba.

V důsledku toho kvalita lidské práce neustále klesá.

Co je potřeba udělat, aby se věc napravila? Zdá se mi, že nepotřebujeme reformovat, ale prostě radikálně změnit náš vzdělávací systém.

Střední odborné vzdělávání by se mělo stát společenskou normou.

Musíme plně pochopit: pro drtivou většinu děl vykonávaných ve společnosti není vyžadována žádná vyšší moudrost. Vyžaduje solidní střední odborné vzdělání.

Je třeba si osvěžit v myslích rozdíl mezi středním odborným vzděláním a vysokoškolským vzděláním odpovídajícího profilu. Tedy jaký je rozdíl mezi záchranářem a lékařem, technikem od strojníka. Ještě v sovětských dobách se technická škola proměnila v žumpu pro neúspěšné školáky. (O to více to platilo pro odborné školy). Ve skutečnosti je technik odborníkem na určité odvětví techniky a technologie, je to plnohodnotný specialista, ve skutečnosti by se od něj měla odvíjet výroba. Co ho odlišuje od specialisty s vyšším vzděláním? Skutečnost, že není zaměřen na vytvoření nového, používá to, co je již k dispozici, jedná podle připraveného vývoje. Proto nepotřebuje zvlášť hluboký průnik do teorie, pochopení hlubokých mechanismů jevů atp. Pro drtivou většinu lidí taková penetrace není dostupná a pro drtivou většinu zaměstnání naštěstí není nutná. Vysokoškolské vzdělávání - podle návrhu - by mělo být zaměřeno na vytvoření nového a střední vzdělávání - na používání hotového. Ale použití je rozumné a kvalifikované.

Tohle je technik. A pak je tu šikovný dělník. To je také specialista ve svém oboru, ale pracuje, opět designově, rukama. Přímo vytvářet věc. Hranice mezi nimi je nestabilní. Obvykle si na tomto místě vzpomenou na CNC stroj nebo něco podobného. Ano, roztřesená čára, souhlasím. Mimochodem, je velmi těžké porovnat, kolik lidí v které zemi má jaké vzdělání, protože například ve Finsku je zdravotní sestra nebo učitelka mateřské školy považována za osobu s vyšším vzděláním a v Německu je to dělnická profese.. Samozřejmě může být obtížné nakreslit čáru, ale jádro jevu lze přesto rozlišit. Potřebujeme obrovské množství lidí s chytrýma rukama. Už na střední škole je důležité identifikovat lidi, kteří mají ruce chytřejší než hlavu, a nasměrovat je správnou cestou.

Volba správné životní cesty je obecně velkým požehnáním a úspěchem – jak pro samotného pracovníka, tak pro všechny kolem něj. Naše každodenní ruční práce se dnes bohužel dělají neuvěřitelně špatně a nakřivo. S obrovským pokrokem ve všem, s novými materiály a nástroji se například staví na nechutné, ostudné úrovni. Najít slušného instalatéra, elektrikáře je vzácné štěstí, jsou opečovávané, s úctou předávány jeden druhému. Slušní kadeřníci mají cenu zlata. Nejsou vůbec žádní krejčí. Předpokládá se, že nejsou v poptávce, ale není tomu tak, prostě nevědí jak a neodvažují se pokusit se učit. Tato situace je pochopitelná. Tyto práce vykonávají lidé, kteří nějakým způsobem samouk "onemocněli" (Pelevinovo slovo). Je tedy potřeba nesnít o nano- a nemanilovských, ale začít učit kvalifikované pracovníky.

To se stane. Je zde osm tříd – základní škola. Poté – tři nebo čtyři roky – základní odborné vzdělání. Výsledkem je, že člověk začíná pracovat ne ve 23 letech, navíc aniž by něco uměl, jak se to děje nyní, ale v 18-20 letech, už něco umí. Poté, co pracoval a cítil nedostatečnost svého vzdělání, může mladý muž pokračovat ve studiu: na kurzy nebo dokonce na univerzitu.

Kolem tohoto problému je zabaleno mnoho různých věcí. Otázka výchovy je velmi psychicky bolestivá: matky, i v běžném životě docela vyrovnané a rozumné, se před našima očima mění v násilnické šílence, jakmile dojde na přijetí dětí nejen na vysokou školu, ale dokonce i na první stupeň nějaké speciální školy. Moje poznámky, ať jsou publikovány kdekoli, získávají nejvíce čtenářských ohlasů (častěji urážlivých), pokud jde o vzdělávání. Což samozřejmě není překvapivé: jakýkoli rozhovor o vzdělávání mi připadá jako diskuse o budoucnosti dětí. A naši ruští rodiče se velmi usilovně snaží organizovat a zajistit budoucnost svých dětí, i když si nemohou vytvořit vlastní snesitelnou současnost.

Kolem tématu vzdělávání se proto vytvořilo mnoho předsudků. Nejdůležitější: čím vyšší vzdělání člověk má, tím lépe se mu pracuje v jakékoli práci. To je zásadně špatně. Pro dobrou práci potřebujete člověka, který TOTO umí, a ne někoho, kdo studoval kalkul nebo teorii státu a práva.

Často se můžete setkat s následující myšlenkou: „pekelně sečtělý“učíme lépe, je úspěšnější ve zvládání nových věcí. Také špatně. Téměř dvacet let sám vyučuji v oboru řemesla. A všiml jsem si: nejlepší studenti jsou lidé se středním odborným vzděláním nebo prostě se školním vzděláním. Tito si zapisují, co říkám, a hlavně se to snaží uvést do praxe. Lidé s vyšším vzděláním (bohužel mé publikum zahlcují) jsou méně vnímaví. Zřídka si dělají poznámky: zdá se jim, že už všemu rozumí. Díky tomu vykazují nejhorší výsledky – jak v tréninku, tak v práci. Skutečným neštěstím jsou lidé s vyšším vzděláním a univerzitní profesoři (taky jsem narazil). Jsou zaměřeny výhradně na získávání znalostí. Když mě poslouchají, často říkají: „Já vím, o tobě jde… následuje něco z politické ekonomie, teorie managementu nebo dokonce komerční psychologie. Ale to není to, co učím: učím, jak vydělat peníze. A to nevyžaduje znalosti, ale dovednosti a schopnosti. To je to, co vysoce vzdělaní lidé prostě nevnímají. Jsou zvyklí nasávat jakékoli teoretické svinstvo a pak je na požádání vydat. Ani se to nesnaží aplikovat na podnikání. Ale za to se peníze platí, a ne za převyprávění učebnic.

Vysoká úroveň vzdělání tedy zdaleka není takovým nesporným přínosem, jak se často věří. Pro někoho je to nutné a prospěšné, pro něco je to škodlivé a nevhodné. Znalosti jsou v závislosti na okolnostech síla i slabost. Mimochodem, v 19. století to chápali takzvaní reakcionáři, kteří nepovažovali učit rolníky číst a psát za takové nesporné požehnání.

Častý předsudek: nyní je čas na automatizovanou výrobu, a proto nemusíte nic dělat rukama. To vše je hrubá nadsázka. Známý historik Andrei Fursov, původně odborník na Východ, uvádí taková poučná čísla: v Číně je asi polovina všech vyrobených výrobků vyrobena na základě ruční práce a v Indii - asi 60%. Před časem si jeden z vůdců NPO Energia, který v žádném případě nedělá peněženky a košťata, ale koneckonců kosmická loď, vytáhl z penze šikovného frézaře na nějakou speciální práci. Mnoho věcí se vyrábí na zakázku, v tak malém množství, že není důvod je automatizovat, takže manuální zručnost nebude nikdy zbytečná.

Jaké vzdělání tedy potřebujeme? Takhle to vidím já.

Prvních osm ročníků se učí společně a to samé. Každý získá základní znalosti – ruština, matematika, přírodní vědy, historie, práce. Žádná specializace, žádná speciální lycea-gymnázia – všichni učí to samé. To je důležité! Pro ty, kteří chtějí - zájmové kroužky, ale škola sama žádnou specializaci nepotřebuje. V důsledku toho se žák musí naučit číst s porozuměním, psát bez chyb, musí milovat čtení, naučit se být hrdý na svou zemi a činy svých předků. Musí získat základní znalosti z matematiky a přírodních věd.

Poté všichni odejdou ze školy. Všechno! Aby se nikdo neurazil.

A všichni jdou získat střední odborné vzdělání. V podstatě - na učilišti nebo na technické škole. Zároveň se domnívám, že je nutné zrušit pojmy: základní, neukončené střední, úplné střední, odborné střední, vysoké. Žádné takové výrazy by neměly existovat: mají příliš mnoho nechtěných konotací. Všechny tyto pododdělení jsou zastaralé, není třeba je tahat do budoucnosti.

Vysoké školství je dnes nějaký absurdní fetiš, který už dávno ztratil kontakt s realitou: je lepší, aby neexistovalo. Vyšší vzdělání je nyní něco mikroskopického druhu, velikost špendlíkové hlavičky směšné šlechty – znak urozenosti. Proto stačí vymýšlet nová slova – například všeobecně vzdělávací škola. Jedná se o povinných 8 tříd. Pak - odborné vzdělání. Toto je stará odborná škola nebo technická škola. Poté může být ještě jedna vzdělávací instituce vyšší úrovně. V některých specializacích může být a v některých ne. V důsledku tohoto přístupu má každý své vlastní speciální vzdělání. Teoretická fyzička má vlastní, delší, kadeřnice (dnes přejmenovaná na „stylistku“) vlastní. Ale oba jsou profesionálové, specialisté. Již neexistuje pojem „vysoké vzdělání“– což znamená, že neexistuje pocit méněcennosti kvůli jeho absenci. Lidé se mohou v klidu soustředit na získání profese, a ne na penny status. Nyní mnoho, zejména dívky, chodí na univerzity, aby nebyly „horší než lidé“. S vyšším vzděláním se dnes prosadit k lepšímu nedá, ale nemít ho je mínus, škoda.

Proč sovětští studenti neusilovali zvláště o odborné školy a technické školy, ale usilovali o univerzity? Zde se mi zdá, že došlo k velké chybě. V odborných školách a technických školách v sovětských dobách byli vyhozeni. Tady byla třída, kde se všichni učili společně, někteří byli lepší, někteří horší. A z této třídy musíme vyloučit ty nejhorší. A ti nejlepší zůstanou. Jaká je přirozená reakce školáků a jejich rodičů? Jsou dva. 1) Pevné přesvědčení, že technické učiliště je svinstvo, pejsek, kterého nepotřebujeme. I když byl člověk zpočátku zaměřen na nebůh ví jaké vzdělání, stále nechce být svinstvo, kterého se zbavuje. A nechce jít tam, kde jsou PŘEKROČENÍ. 2) Touha za každou cenu zůstat mezi těmi, kteří jsou v této situaci uznáváni jako nejlepší, kvalitnější a takříkajíc „rodokmen“. Tuto touhu posiluje i přirozený lidský konzervatismus – touha pokračovat v tom, co dělal předtím. Je vlastní ne každému, ale mnohým. Když ne pro děti, tak pro rodiče. Jsem si jistý: kdyby všichni odešli z 8. třídy a 9. třída by prostě nebyla k dispozici, a zároveň by neexistovala koncepce vysokoškolského vzdělávání, ale byla by jen speciální - velmi mnoho by ochotně chodilo do Odborné školy. A do technické školy - pro sladkou duši.

Ve skutečnosti mnoho vzdělávacích institucí, které jsou nyní považovány za vyšší a velmi prestižní, jsou ve skutečnosti technické školy. Kdysi jsem studoval v cizím jazyce. Maurice Thorez: typická technická škola. Studenti by tam měli být přijímáni po 8. ročníku a vyškoleni jako učitelé cizího jazyka a překladatelé. Všechno by dopadlo se stejným úspěchem. Před revolucí (1917) vyučovaly cizí jazyky vychovatelky s diplomem domácího učitele. Dostaly ho dívky, které absolvovaly tzv. 8. pedagogickou třídu ženského gymnázia nebo jednoduše složily zkoušky na titul domácí učitelka na školním obvodu. A všechno fungovalo skvěle. Nikdo nepovažoval toto vzdělání vychovatelky za vyšší. Je zvláštní, že za mého mládí byly ještě předrevoluční babičky, které byly překvapené, když viděly diplom mé vnučky z cizích jazyků, kde bylo napsáno: "odbornost - cizí jazyky." „Co je to za specialitu? - staré ženy byly zmatené. "Jazyky - jsou to jazyky a nic jiného."

Rozdělení školství na vyšší a střední vede k směšným historkám. V 90. letech dcera přátel studovala vysokou školu pod ministerstvem zahraničních věcí. Starým způsobem se tomu říkalo kurzy pro písaře-stenografy ministerstva zahraničních věcí, pak postoupil na vysokou školu, ale stále to zůstalo sekundární specializované pracoviště. A nemít tu nejvyšší je samozřejmě škoda. No, přišli na to: na vysoké škole založili čistě formální vzdělání na nějaké domácí univerzitě, v důsledku čehož dívka spolu s vysokoškolským diplomem získala vyšší vzdělání a nebyla „o nic horší než lidé“. Pokud by koncept vysokého školství v přírodě neexistoval, bylo by vše v pořádku a nebylo by třeba marně makat.

Lidé by klidně chodili do speciálních vzdělávacích institucí a dostávali speciality.

Na tomto místě si vždy kladou otázku: odkud se berou tvůrci vědy a techniky, kteří posouvají vpřed to a to, klást nové cesty, objevovat, vymýšlet, měnit naše názory na povahu Vesmíru a pronikat do tajů makro- a mikrokosmos, jak je vyjádřeno v mém oblíbeném almanachu sovětských dětí v dětství „Chci vědět všechno!“? Odkud přijdou - tihle vejci, pokud, jak naznačuje tmářský autor, všichni půjdou na odborné školy?

Představuji si to takto. Inženýři by pocházeli z těch, kteří se nejprve stali techniky nebo kvalifikovanými dělníky. Pro přípravu teoretických matematiků by bylo užitečné mít několik institucí, kam by vstupovali zvláště nadaní lidé - jako dříve v dobrých mateřských školách, kam se scházely děti z celé republiky. Studium by mělo být tak obtížné, že by pro vás mělo být dražší se tam vměšovat kvůli přitažlivosti nebo kvůli prestiži. Obecně je třeba připomenout, že vzdělání vyššího typu, stojící na úrovni maximálních výdobytků vědy své doby a směřující k vytvoření nového, je schopno získat podle optimistického odhadu deset procent populace. Ve zbytku to není k dispozici a není vyžadováno. Kdokoli se může zlepšit v řízení auta, ale vzácní se mohou stát závodníky Frmula-1; a není to vyžadováno.

Pokud chceme začít zdolávat naši polokoloniální vegetaci a stát se skutečně vyspělou zemí, musíme začít se vzděláním. A on, vzdělání, potřebuje nikoli kosmetické a nostalgické (ve stylu „zpátky do SSSR“), ale zásadní proměny. Vzdělávání, které nyní máme, plodí systémovou neschopnost. Systém je nastaven právě na to.