Proč nevychovávat děti?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-16 16:00

Každý ví, jak vychovávat cizí děti, - říká se.

Julia Borisovna Gippenreiter, známá psycholožka, profesorka Moskevské státní univerzity a autorka populárních knih o vztazích mezi rodiči a dětmi, tento názor vyvrátila. Neposkytuje rady ani návody. Prostě obrátí známý svět vzhůru nohama a dívá se, co se stane. Přinášíme text setkání psychologa s rodiči.

Dítě je složité stvoření

Obavy rodičů se soustředí na to, jak vychovávat dítě. Alexej Nikolajevič Rudakov (profesor matematiky, manžel Yu. B. - Ed.) A tomu se v posledních letech věnuji i profesionálně. Ale v tomhle byznysu vůbec nemůžete být profesionál. Protože výchova dítěte je duchovní práce a umění, nebojím se to říct. Proto, když mám možnost setkat se s rodiči, nechci vůbec přednášet a sám nemám rád, když mě učí, jak na to.

Myslím, že učení je obecně špatné podstatné jméno, zejména o tom, jak vychovávat dítě. O výchově stojí za to přemýšlet, myšlenky o ní je třeba sdílet, je třeba o nich diskutovat.

Navrhuji společně přemýšlet o tomto velmi obtížném a čestném poslání – výchově dětí. Ze zkušeností a schůzek již vím, že otázky, které mi kladou, často spočívají na jednoduchých věcech. „Jak přimět dítě, aby se naučilo domácí úkoly, odložilo hračky, aby mohlo jíst lžičkou a nedávalo prsty na talíř, a jak se zbavit záchvatů vzteku, neposlušnosti, jak zabránit tomu, aby bylo drzé atd.. atd."

Na to neexistují jednoznačné odpovědi. Dítě je velmi složité stvoření a rodič ještě více. Při interakci mezi dítětem a rodičem a také babičkami vzniká složitý systém, ve kterém jsou překrouceny myšlenky, postoje, emoce, zvyky. Navíc ty postoje jsou někdy špatné a škodlivé, chybí vzájemné poznání, porozumění.

Jak přimět své dítě k tomu, aby se chtělo učit? Ano, v žádném případě, nenutit. Jak nemůžete přinutit milovat. Pojďme se tedy nejprve bavit o obecnějších věcech. Existují základní principy nebo základní znalosti, o které bych se rád podělil.

Bez rozdílu mezi hrou a prací

Musíte začít s typem člověka, do kterého chcete, aby vaše dítě vyrostlo. Každý má samozřejmě na mysli odpověď: šťastný a úspěšný. Co znamená úspěšný? Je zde určitá nejistota. Co je to úspěšný člověk?

V dnešní době se všeobecně uznává, že úspěch znamená mít peníze. Ale bohatí také pláčou a člověk se může stát úspěšným v materiálním smyslu, ale bude mít prosperující citový život, tedy dobrou rodinu, dobrou náladu? není skutečnost. Takže „štěstí“je velmi důležité: možná šťastný člověk, který se společensky ani finančně nevyšplhal příliš vysoko? Možná. A pak musíte přemýšlet o tom, které pedály musíte při výchově dítěte sešlápnout, aby vyrůstalo spokojeně.

Rád bych začal od konce – úspěšnými, šťastnými dospělými. Asi před půl stoletím takové úspěšné a šťastné dospělé zkoumal psycholog Maslow. V důsledku toho vyšlo najevo několik nečekaných věcí. Maslow začal mezi svými známými zkoumat zvláštní lidi a také biografie a literaturu. Zvláštností jeho poddaných bylo, že si žili velmi dobře. V určitém intuitivním smyslu získali uspokojení ze života. Nejen potěšení, protože potěšení může být velmi primitivní: opít se, jít spát je také druh potěšení. Spokojenost byla jiného druhu - studovaní lidé velmi rádi žili a pracovali ve zvolené profesi či oboru, užívali si života. Tady si vzpomínám na Pasternakovy repliky: "Živý, živý a jediný, živý a jediný, až do konce." Maslow poznamenal, že podle tohoto parametru, kdy zasáhne aktivně žijící člověk, existuje celá řada dalších vlastností. Tito lidé jsou optimisté. Jsou benevolentní - když je člověk naživu, nezlobí se ani nezávidí, velmi dobře komunikují, obecně nemají příliš velký okruh přátel, ale jsou loajální, jsou dobří přátelé a jsou dobří přátelé, komunikují, hluboce milují a jsou hluboce milováni v rodinných nebo romantických vztazích. Když pracují, zdá se, že si hrají, nerozlišují mezi prací a hrou. Při práci si hrají, hrají, pracují. Mají velmi dobré sebevědomí, nepřeceňují se, nevynikají, nestojí nad ostatními lidmi, ale chovají se k sobě s respektem. Chtěli byste takto žít? Chtěl bych. Chtěli byste, aby dítě takhle vyrostlo? Nepochybně.

Za pětky - rubl, za dvojky - bič

Dobrou zprávou je, že děti se rodí s tímto potenciálem. Děti mají potenciál nejen psychofyziologický v podobě určité hmoty mozku. Děti mají vitalitu, tvořivou sílu. Připomenu velmi často mluvená slova Tolstého, že dítě od pěti let mně udělá jeden krok, od jednoho do pěti let ujde obrovskou vzdálenost. A od narození do jednoho roku dítě překračuje propast. Životní síla řídí vývoj dítěte, ale z nějakého důvodu to považujeme za samozřejmé: už bere předměty, už se usmálo, už vydává zvuky, už vstalo, už chodilo, už začalo mluvit.

Pokud nakreslíme křivku lidského vývoje, tak to jde nejdřív strmě nahoru, pak se to zpomalí a jsme tady – dospělí, zastaví se to někde? Možná dokonce spadne.

Být naživu neznamená zastavit se, tím méně padnout. Aby životní křivka dorostla v dospělosti, musíte hned na začátku podpořit vitální síly dítěte. Dejte mu svobodu se rozvíjet.

Tady začíná potíž – co znamená svoboda? Okamžitě začíná výchovná poznámka: „dělá, co chce“. Není tedy třeba takto klást otázku. Dítě chce hodně, leze do všech škvír, na vše si sáhne, vše vezme do úst, jeho ústa jsou velmi důležitým orgánem poznání. Dítě chce lézt všude, odevšad, no, nespadnout, ale alespoň zkoušet síly, vylézt a slézt, může to být nešikovné, něco rozbít, něco rozbít, něco hodit, do něčeho se ušpinit, vlézt do louže a tak dále. V těchto testech, ve všech těchto aspiracích se rozvíjí, jsou nezbytné.

Nejsmutnější na tom je, že to může odeznít. Zvědavost pomine, když se dítěti řekne, aby se neptalo na hloupé otázky: až vyrosteš, zjistíš to. Můžete také říci: přestaňte dělat hlouposti, bylo by vám lépe…

Naše účast na vývoji dítěte, na růstu jeho zvídavosti, může uhasit touhu dítěte po rozvoji. Nedáváme to, co dítě nyní potřebuje. Možná od něj něco požadujeme. Když dítě projeví odpor, uhasíme ho také. Je opravdu hrozné uhasit odpor člověka.

Rodiče se často ptají, jak to vnímám s trestem. Trest nastává, když já, rodič, chci jednu věc a dítě chce jinou a já ho chci prosadit. Pokud to neuděláš podle mé vůle, potrestám tě nebo tě nakrmím: za pětky - rubl, za dvojky - bič.

Se seberozvojem dětí by se mělo zacházet velmi opatrně. Nyní se začaly šířit metody raného vývoje, raného čtení, rané přípravy do školy. Ale děti si před školou musí hrát! Ti dospělí, o kterých jsem mluvil na začátku, je Maslow nazval sebeaktualizátory – hrají si celý život.

Richard Feynman, jeden ze sebeaktualizátorů (soudě podle jeho biografie), je fyzik a nositel Nobelovy ceny. Ve své knize popisuji, jak Feynmanův otec, prostý obchodník s pracovními oděvy, vychoval budoucího laureáta. Šel s dítětem na procházku a zeptal se: proč si myslíte, že ptáci čistí peří? Richard odpovídá – po letu si narovnávají peří. Otec říká – hele, ti co dorazili a ti co seděli si rovnají peří. Ano, říká Feynman, moje verze je špatná. Otec tak ve svém synovi vzbudil zvědavost. Když Richard Feynman trochu povyrostl, zapletl svůj dům dráty, vyrobil elektrické obvody a vyrobil všelijaké zvonky, sériové a paralelní zapojení žárovek a pak začal ve svém okrese opravovat magnetofony, ve věku z 12. Už dospělý fyzik vypráví o svém dětství: „Hrál jsem si pořád, hodně mě zajímalo všechno kolem, třeba proč jde voda z kohoutku. Říkal jsem si, po jaké křivce, proč tam ta křivka je - nevím a začal jsem to počítat, muselo to být spočítáno už dávno, ale co na tom záleželo!"

Když se Feynman stal mladým vědcem, pracoval na projektu atomové bomby a teď přišlo období, kdy se mu zdála prázdná hlava. "Říkal jsem si: Pravděpodobně jsem už vyčerpaný," vzpomínal později vědec. - V tu chvíli v kavárně, kde jsem seděl, jeden student hodil talíř druhému a ten se mu točí a houpe na prstě, a to, že se točí a jakou rychlostí, bylo zřejmé, protože dole byla kresba. z toho… A všiml jsem si, že se točí 2x rychleji než se houpe. Zajímalo by mě, jaký je vztah mezi rotací a kolísáním. Začal jsem přemýšlet, na něco přišel, podělil se o to s profesorem, hlavním fyzikem. Říká: ano, zajímavá úvaha, ale proč to potřebujete? Je to tak, ze zájmu, odpovídám. Pokrčil rameny. Ale to na mě neudělalo dojem, začal jsem přemýšlet a uplatňovat tuto rotaci a vibrace při práci s atomy." Feynman díky tomu učinil zásadní objev, za který dostal Nobelovu cenu. Začalo to talířem, který student hodil v kavárně. Tato reakce je dětinský dojem, který si fyzik ponechal. Ve své živosti nepolevil.

Nechte své dítě, aby to udělalo samo

Vraťme se k našim dětem. Jak jim můžeme pomoci, abychom nezpomalili jejich živost. Ostatně o tom přemýšlelo mnoho talentovaných učitelů, například Maria Montessori. Montessori říkala: nezasahuj, dítě něco dělá, nechej ho to dělat, nic od něj nezachytávej, žádná akce, nezavazování tkaniček, ani lezení na židli. Neříkejte mu to, nekritizujte, tyto pozměňovací návrhy zabíjejí touhu něco udělat. Nechte dítě dělat nějakou práci samo. Měl by být velký respekt k dítěti, k jeho testům, k jeho úsilí.

Náš známý matematik vedl kroužek s předškoláky a položil jim otázku: co je na světě víc, čtyřúhelníky, čtverce nebo obdélníky? Je jasné, že je více čtyřúhelníků, méně obdélníků a ještě méně čtverců. Děti 4-5 let všechny unisono řekly, že je více čtverců. Učitel se ušklíbl, dal jim čas na rozmyšlenou a nechal je o samotě. O rok a půl později, v 6 letech, jeho syn (chodil na kroužek) řekl: "Tati, odpověděli jsme tehdy špatně, těch čtyřúhelníků je víc." Otázky jsou důležitější než odpovědi. Nespěchejte s odpověďmi, nespěchejte, abyste pro dítě cokoliv udělali.

Není potřeba vychovávat dítě

Děti i rodiče při učení, mluvíme-li o školách, trpí nedostatkem motivace. Děti se nechtějí učit a nerozumí. Mnoho není pochopeno, ale naučeno. Sami víte, že když čtete knihu, nechcete se ji učit nazpaměť. Je pro nás důležité uchopit podstatu, žít a prožívat po svém. Škola toto nedává, škola požaduje, aby se od nynějška učil paragraf.

Fyzice ani matematice dítěti nerozumíte a odmítání exaktních věd často vyrůstá z nepochopení dítěte. Sledoval jsem chlapce, který při sezení ve vaně pronikl do tajemství násobení: „Jejda! Uvědomil jsem si, že násobení a sčítání je totéž. Tady jsou tři buňky a pod nimi tři buňky, je to jako bych složil tři a tři, nebo dal třikrát a dvakrát! - pro něj to byl úplný objev.

Co se stane s dětmi a rodiči, když dítě problému nerozumí? Začíná to: jak nemůžete, přečtěte si to znovu, vidíte otázku, zapište si otázku, musíte ji ještě zapsat. No, myslete sami - ale on neví, jak myslet. Pokud dojde k nedorozumění a situace, kdy se místo pronikání do podstaty učí text, je to špatně, není to zajímavé, trpí tím sebevědomí, protože máma a táta jsou naštvaní a já jsem grázl. V důsledku toho: nechci to dělat, nemám zájem, nebudu.

Jak zde pomoci dítěti? Pozorujte, kde nerozumí a čemu rozumí. Bylo nám řečeno, že v Uzbekistánu je velmi obtížné učit aritmetiku na škole pro dospělé, a když studenti prodávali melouny, dali vše správně dohromady. To znamená, že když dítě něčemu nerozumí, je třeba vycházet z jeho prakticky srozumitelných věcí, které jsou pro něj zajímavé. A tam všechno odloží, všechno pochopí. Můžete tak dítěti pomoci, aniž byste ho učili, ne školním způsobem.

Pokud jde o školy, vzdělávací metody jsou mechanické – učebnice a zkouška. Motivace se vytrácí nejen z nedorozumění, ale i z „musí“. Běžné neštěstí pro rodiče, když aspirace je nahrazena povinností.

Život začíná touhou, touha mizí - mizí život. Člověk musí být spojencem v touhách dítěte. Uvedu příklad matky 12leté dívky. Dívka se nechce učit a chodit do školy, domácí úkoly se skandály dělá, až když se její matka vrátí z práce. Máma šla k radikálnímu rozhodnutí - nechala ji samotnou. Dívka vydržela půl týdne. Nevydržela to ani týden. A moje matka řekla: přestaň, nechodím na tvoje školní záležitosti, nekontroluji sešity, je to jen tvoje věc. Uplynul, jak řekla, asi měsíc a otázka byla uzavřena. Ale mámu týden trápilo, že nemohla přijít a zeptat se.

Ukazuje se, že počínaje věkem, kdy dítě vyleze na vysokou židličku, dítě slyší - a dovolte mi, abych vás posadil. Dále ve škole rodiče nadále kontrolují, a pokud ne, budou dítě kritizovat. Pokud děti neposlechnou, potrestáme je, a pokud poslechnou, stanou se nudnými a nedostatkem iniciativy. Poslušné dítě může vystudovat školu se zlatou medailí, ale nemá zájem žít. Ten šťastný, úspěšný člověk, kterého jsme na začátku nakreslili, nebude fungovat. I když máma nebo táta přistupovali ke svým výchovným funkcím velmi zodpovědně. Proto někdy říkám, že není potřeba vychovávat dítě.