Biomatrix

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-16 16:00

Úvodní slovo

Proč je všechno tak šedé, monotónní a nudné? Proč je kolem tolik hloupých lidí, kriminality a všudypřítomné šedé masy? Po absolvování školy a institutu jsem neslyšel více než jednu práci týkající se takových problémů. Jen částečné konstatování faktů, že existuje kriminalita, vždy byli hloupí lidé a člověk není ideální. Samozřejmě jsem nežil v růžových brýlích a neočekával štěstí od života na stříbrném podnose, ale nečekal jsem takovou noční můru. Člověk je člověku vlkem, zdravý rozum a individualita se stávají přítěží a boj o místo pod sluncem v tomto rozlehlém světě je čím dál těžší. Po nasbírání trochy zkušeností a poznatků z praktických setkání se životem jsem se rozhodl svůj vnitřní protest zformovat do malého literárního díla.

Formování osobnosti

Člověk vstupuje do našeho světa jako nerozumné miminko. V této fázi je pro mě těžké si představit, že 90 % z nich bude následně tvořit šedou masu lidí. I když po 30 letech mě statistiky přesvědčí o opaku. Podívejme se, co se děje s dítětem od narození až po promoci. Ostatně to, že v tomto období dochází k formování osobnosti, vnímání světa a výchově člověka, není pro nikoho tajemstvím. Během této krátké doby bude muset mladý muž navštívit školku a školu. Navíc v prvním a druhém je jeho názor (o tom, zda tam chce být nebo ne) ignorován. Nikdo se ho neptá, jak se říká: "Potřebujeme Vasju, musíme!"

Takže človíček jde do školky. Tři roky byl každý den s matkou a pak přišel den, kdy ho opustila. Kolem jsou cizí lidé. Dítě tak instinktivně vnímá první den ve školce. Zde je vaše první trauma z dětství, které se nakonec vyvine do konfliktu nedůvěry rodičů. Teoreticky by měl učitel pomoci vyrovnat se s jeho problémem. Zvládne to? Nejsem si jistý. Za prvé, ne každý má dar komunikovat s dětmi, a také pokud vezmeme v úvahu, že k práci učitele je nutné pouze střední odborné vzdělání, pak otázka odpadne sama od sebe. Za plat, který vychovatelka dostává, se bude bát o psychický stav svého nepřirozeného dítěte? Většina otázek je řečnická.

Ukáže se, že dítě má psychické trauma spojené s nepochopením toho, proč se každý den rozchází s mámou a tátou a tráví čas s cizí tetou. Co se děje ve vývoji dítěte mezi 3. a 7. rokem?

V první řadě je nejdůležitější, aby se u dítěte vyvinul typ myšlení a vidění světa. Zajímá se o vše kolem sebe: proč je nebe modré, tráva zelená a kočka je načechraná. V ideálním případě by dítě mělo dostat vyčerpávající odpovědi na všechny otázky, které ho zajímají. Nyní si představme, jak si schopný učitel poradí s takovou situací, pokud je v družině 10-15 dětí. Jak? Ano, nebude. Řekne, že je zaneprázdněná. A když je neschopná, tak odpoví tak, že to bude chtít i vědět. Tolik k individuálnímu uvažování. Navíc v tomto období má člověk tzv. okno intenzivního rozvoje, v tomto období se člověk musí naučit mluvit, myslet, číst, kreslit a psát. Kolik celkem! Je to jen příval informací, které může snadno asimilovat a využít v pozdějším věku. To je nejdůležitější okamžik v životě člověka. Přeskočte to a skončíme u Mauglího - lidského zvířete.

O vrozené individualitě, jejím respektu a rozvoji myšlení zde není třeba hovořit. Spíše naopak je nepravděpodobné, že by se vychovatel zajímal o rozvoj cizího dítěte, kvůli zbytečné potřebě zbytečných problémů. Vnitřní pasivita, motivace k průměru být jako všichni ostatní, nedostatek iniciativy, připravenost poslouchat autority je položena právě v této fázi růstu. Ve škole se to upevňuje a podporuje. Také výsledné psychické trauma spojené s odloučením od krbu vytváří v člověku pocit nebezpečí a úzkosti.

Poté jde dítě do školy.

Ve škole učitelé nahrazují naše rodiče a mentory. Kdo jsou oni? Začněme u prestiže učitelského povolání a potenciálních učitelů. Za prvé, učitelská profese je v naší společnosti ponižována. Být učitelem není prestižní, vydělávají málo, a proto na pedagogické univerzity nastupují (a pak se stávají učiteli) většinou nevynikající průměrní rolníci. V mých letech, když jsem chodil na vysokou, víceméně bohatí rodiče strkali své děti kamkoli, jen ne do učitelů. Talentované vrstevníky ani nenapadlo vstoupit do pedagogického oddělení, aby později pracovali ve škole. Ti, kteří neměli šanci nastoupit na „normální“vysokou školu, a to je většina z nich, z nichž většina vůbec neplánovala pracovat na škole.

Z tohoto důvodu se dítě a poté mladý muž na 10 let nedostane pod vliv žádného pozoruhodného člověka. A to je velká nepříjemnost. Protože učitel v tomto věku má za úkol být příkladem napodobování a vůdcem. Ve skutečnosti není vše tak harmonické. Většině učitelů chybí vůdčí schopnosti. Nevědí, jak zvládnout svůj talent, znalosti a respekt.

Proto se ukazuje, že učitelé nemají nic jiného než hrůzu a přísnost, kterou by mohli dát mladé generaci. A navíc každý projev individuality, který samozřejmě v tom věku nemůže mít nic společného se školním vzdělávacím programem, se trestá dost tvrdě. To v dítěti formuje antisociální chování a vnitřní protesty (ve škole se přece objevují chuligáni), nebo to ze studenta dělá průměrného člověka, v němž vzniká servilnost, pokrytectví a podvod. Vzpurní nenávidí školu a trpí, což dává ostatním nezvratný důkaz o správném motivu držet hlavu skloněnou. Zde je třeba poznamenat, že ti, kdo vyjádří svůj názor, ale nestanou se tyrany, způsobují mezi ostatními dvojnásobnou nenávist. Všichni je nenávidí, protože nespadají do žádné z uvedených skupin.

Po školce a škole se formuje téměř veškerá osobnost. Zavedený stereotyp chování zůstává člověku většinou navždy.

To byly psychologické vlastnosti člověka, abych tak řekl, morální stránka problému. Z výsledného obrazu je patrné, s jakou náloží morálního a etického dědictví odchází mladý muž z maturity do budoucnosti.

Nyní si rozebereme školní vzdělávací program a jeho skladbu. Připusťme jako chybu, že základní soubor základních předmětů vyučovaných ve škole se nezměnil.

Takže exaktní vědy.

Matematika

Hned chci říct, že miluji matematiku a měl jsem z ní 5 nejen ve škole, ale i na ústavu. Ale za svůj život nemohu pochopit, proč jsem v životě potřeboval rovnice se dvěma neznámými, diferenciální a integrální počet, vektorovou algebru a většinu geometrie. To je to, co rozvíjí logiku? Vůbec ne. To rozvíjí logiku pouze u těch, kteří dokážou celou tuto abstrakci asimilovat. A pak vám chci říci, že logika se vyvíjí extrémně abstraktně. Protože v hmotném světě je i logika hmotná. V praxi si pamatuji, že minimálně dvě třetiny třídy prostě neuměly myslet v takových formách, nechápaly fyzikální význam takových znalostí a prostě se nacpaly a opisovaly. A s věkem na to prostě zapomněli. Jsem si jistý, že si každý pamatuje, že existovala nějaká diferenciální a integrální zmizení. Že jo? Proč jsou potřeba? Jaký je jejich význam. 90 % lidí studujících tyto znalosti zabralo čas a nepřinesly žádné výsledky. A to se rok od roku opakuje.

Ukazuje se, že logika se vyvinula v jedné třetině třídy? Je to účinné? Proč 2/3 školáků ztrácí čas? Sečteno a podtrženo: pro 2/3 studentů ztráta času.

Fyzika

Nebráním se studiu podstaty světa kolem nás. Pojďme se ale trochu kriticky podívat na balast zastaralých znalostí, které se vyučují v hodinách fyziky. Balastní a morálně zastaralé, a to si nedělám legraci. Vezměme si například Newtonovu klasickou teorii gravitace. Zní to takto:

gravitační přitažlivá síla mezi dvěma hmotnými body, oddělená vzdáleností, je úměrná oběma hmotám a nepřímo úměrná druhé mocnině vzdálenosti mezi nimi - to znamená:

Teď se na to podíváme.

Pro kontrolu porovnejme gravitační sílu mezi Sluncem a Kunou a Zemí a Sluncem. A pochopíme, proč Měsíc přitahuje Země, a ne Slunce, nebo nepochopíme.

Vzhledem k tomu:

m1 = 5, 9736x1024 kg je hmotnost Země;

m2 = 7, 3477x1022 kg - hmotnost Měsíce;

m3 = 1, 98892x1030 kg je hmotnost Slunce;

G = 6, 67384x10-11 m3 * s-2 * kg-1

R12 = 384 400 000 m - vzdálenost Země od Měsíce;

R23 = 149 216 000 000 m je vzdálenost Měsíce od Slunce.

Zkontrolujte tedy gravitační sílu mezi Měsícem a Zemí:

F1 = G * (m1 * m2) / R122 = 6, 67384x10-11 * (5, 9736x1024 * 7, 3477x1022) / (384 400 000) 2 = 1,98x1020 N.

Přitažlivá síla mezi Měsícem a Sluncem:

F2 = G * (m2 * m3) / R232 = 6, 67384x10-11 * (1, 98892x1030 * 7, 3477x1022) / (149 216 000 000) 2 = 4, 38x1020 N.

Jak můžete z výpočtu vidět, přitažlivá síla mezi Sluncem a Měsícem je více než dvojnásobkem přitažlivé síly mezi Zemí a Měsícem. Proč neodletí ke Slunci, není jasné. Buď jejich masy nejsou stejné (oficiální údaje jsou uvedeny), nebo jsou zákony falešné. Spíše platí obě tvrzení. Na začátku 21. století veškerá fyzika praskala ve švech kvůli neshodám. Jestliže to v dřívější době (ve 20. století) nějak vydrželo nápor nedorozumění, pak v poslední době stále více vědců, kteří jsou na sklonku let, otevřeně prohlašuje, že většina fyzikálních zákonů není konzistentní a směšná. Jestliže dříve o tom otevřeně nemluvili, nebáli se o svou autoritu a kariéru, pak se ve svých ubývajících letech již přestali omezovat a otevřeně deklarovali problémy základní fyziky.

To jsem ukázal pouze jeden velký problém, ale když se ponoříte hlouběji, pak podobné problémy najdeme ve všech oblastech fyziky. Nejenže učitelé nerozumí tomu, co učí, a tak vědci krčí rameny a nedokážou nic vysvětlit. Přesto školáci přese všechno musí takovou žulu vědy podle školních osnov ohlodávat. A všechny jejich pokusy dostat se na dno pravdy narážejí na agresi učitelů, jak vidíte, velmi špatně chápou vlastní předmět.

Díky tomu sami rozumíte tomu, co se děje ve škole s těmi, kteří se snaží zjistit pravdu ve školní, ale přesto vědecké oblasti. A samozřejmě je otázka, jak využít znalosti získané v hodinách fyziky? V žádném případě. Jsem elektrotechnik. Několik let pracoval v designu. Chci říci, že známý Ohmův zákon pro úsek obvodu se formálně používá v celé elektrotechnice, ale ve skutečnosti se k popisu elektrických procesů používají složitá matematická zařízení a algoritmy, které jsou značně vzdálené zákonitosti odvozené Ohm. Problém je v tom, že úseky řetězu samy o sobě neexistují. A pokud vezmeme v úvahu řetězec jako celek, pak není jasné, jak zde aplikovat Ohmův zákon. V těchto případech ve vědeckých pracích a návodech na výpočty naznačují, že zanedbávají ten či onen vliv a někdy zavádějí několik dalších složek a koeficientů, které mění Ohmův zákon, někdy k nepoznání.

Opusťme exaktní a přírodní vědy a obraťme svou pozornost k humanitním vědám.

Příběh

Zde budu stručný. Pro nikoho není tajemstvím, že dějepis, který se ve škole učí, se se změnou politické moci radikálně mění. Co je tedy tato věda, která se mění podle uvážení vládnoucí elity? Pokud vezmeme tento problém vážně, pak se se 100% pravděpodobností ocitneme ve slepé uličce, tváří v tvář pracím akademika Ruské akademie věd A. T. Fomenko a jeho pojetí „Nové chronologie“.

Literatura

V této oblasti odborných znalostí obvykle studujeme různé talentované spisovatele. Obvykle se talent těchto spisovatelů projevuje ve velmi jemné schopnosti reflektovat psychologii lidského chování v různých podmínkách. Myslíte si, že děti jsou schopny takové jednání posoudit bez vlastní životní zkušenosti? Myslím, že ne. Proto jsou všechny eseje tohoto druhu na témata morálních a společenských problémů většinou odepisovány a nabývají podoby stereotypní, přijatelné pro učitele i školní osnovy. A kde zde může vzniknout individuální úhel pohledu?

Pro informaci, talentovaný ruský spisovatel L. N. Tolstoj napsal Vojnu a mír asi za 6 let. Na románu začal pracovat ve 35 letech. A román dokončil ve 41 letech. Myslíte si, že myšlenkám dospělého budou dospívající rozumět? Podobných příkladů je spousta, protože většinu vážných děl napsali lidé se zavedeným světonázorem. O jakém porozumění můžeme mluvit, když takové knihy čtou 15leté děti?

Obecně vše ve školních předmětech. Bylo by možné dále odhazovat nesmyslný balast vědění, kterým je zatížena nedotčená mysl dorůstající generace, ale proč? Kdo mohl pochopit, ten už pochopil, kdo není připraven na pochopení, ten nepochopí. Zbývá jen shrnout.

Když jsme tedy prozkoumali období života od 3 do 16 let, vidíme, že se člověk ocitá v sociálním prostředí, které nemá žádný zájem na rozvoji jeho osobnosti a pomoci mu v těžkém období. Spíše naopak na něj předhazuje celou hromadu problémů a konfliktů a využívá této příležitosti k napumpování zbytečného balastu mrtvých znalostí. Později je velmi těžké se jich zbavit. To vše je samozřejmě špatné. A to vše je umocněno (pokud to vývoj člověka vůbec neukončí) tím, že osobnost a veškerý vnitřní obsah, který tvoří budoucnost člověka (a lidstva jako celku), je přesně stanoven v tomto doba.

Výzvy k originalitě a individualitě v cílených mládežnických pořadech a reklamách zní podle mého názoru dost cynicky. To už si mladí prošli plnohodnotnou léčbou v našem přátelském sociálním prostředí. Je to velmi podobné péči o holuby, které jsou připravovány k fotografování na centrálních náměstích. Nejprve se ostříhají křídla, aby neodletěla, a pak se o ně starají, aby přinášely příjem.

Andrej Chrustalev