Kolaps vzdělávacího systému a nedostatek vládních cílů

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-16 16:00

Ne vždy mají reformy a inovace ve vzdělávání pozitivní vliv na znalosti školáků a studentů. V mnoha krajských školách je nedostatek personálu. Pravděpodobně se brzy sníží i počet profesorů na vysokých školách. Náš blogger Alexander Shevkin se vyjádřil k článku ve skupině „Pro oživení vzdělávání“a vysvětlil, proč se nejnovější inovace neospravedlňují.

Z textu ve skupině „Pro oživení školství“:

Prezident 6. února na Státní radě pro vědu a vysoké školství přečetl text, ve kterém byly poprvé upozorněny na problémy vysokého školství v regionech. Dosud vévodila polooficiální „reformní“doktrína, podle níž by se skutečné školství mělo soustřeďovat na špičkové univerzity v hlavních městech a regionální univerzity by měly být částečně uzavřeny a částečně převedeny na distanční formát. A najednou - takové prohlášení.

V prezidentském projevu jsou dva významné body: potřeba „nových standardů“a znovu použitý termín „kompetence“. Nedávno profesorka-filoložka L. M. Koltsova vysvětlila, že zkratka FSES ve vysokoškolském vzdělávání se stala synonymem pro byrokratickou šikanu a slovo „kompetence“v kontextu vzdělávání je bezvýznamné a ruské řeči naprosto cizí. A zde opět „kompetence a federální státní vzdělávací standard“.

V projevu prezidenta je naznačeno mnoho bolestivých bodů regionálního vysokého školství a dotýká se velmi komplexního souboru problémů. Co se navrhuje k jejich řešení? Když vyloučíme nezávazná prohlášení, je tu přesně jedno opatření – přerozdělení rozpočtových míst ve prospěch krajů.

Prezident správně poznamenal, že pro kvalitní vzdělání jsou nutné tři podmínky:

dobří studenti, dobří učitelé, vhodnou materiální základnu.

Na všech třech pozicích je zpravidla mimo hlavní města špatně. Absolventi ze stejného regionu většinou nastupují na regionální univerzity. Masová škola v zemi se potápí. Slušné střední vzdělání je téměř oficiálně zaměřeno na „nadané děti“(mezi „nadané“patří po narození potomci „elity“).

„Nadaní“v regionech tvoří malé procento a většinou odcházejí studovat do hlavních měst. Regionální univerzity (většinou) absolvují masové školy. V důsledku toho mnoho neprestižních oborů navštěvuje nevzdělaný kontingent, pod kterým je postaven imitační vzdělávací proces. Pokud půjde střední školství v kraji z kopce, tak bude i vysoké, tam je silná nerozlučná vazba.

Jak lze situaci ve škole napravit?

V žádném případě. Abyste se o tom přesvědčili, stačí se podívat na obsah národního projektu „Vzdělávání“. Je snazší vychovat školu než univerzitu. Nevyžaduje to "dobré studenty". Děti jsou a priori dobré. Škola potřebuje pouze skutečného učitele, který bude osvobozen od totálního dohledu a dostane možnost vykonávat profesní povinnosti: učit a vzdělávat děti, a ne psát bez počítání papíru, skládat „odborné zkoušky“, průběžně skládat atestaci a „zdokonalovat se“. jejich kvalifikace." V dnešní škole je dobrému učiteli často špatně pracovat.

Trvá to již řadu let, proto narůstá nedostatek pedagogických pracovníků

Před rokem o tom úřady ani nevěděly, ale teď si najednou uvědomily rozsah problému. Příklad: na Leningradské státní univerzitě pojmenované po A. S. Pushkin otevřel jednoleté kurzy pro rekvalifikaci učitelů různých profilů pro výuku matematiky (učitele této disciplíny je nejvzácnější). Učitelé tělesné výchovy, hudební výchovy, bezpečnosti života v sobotu bez přerušení práce ovládají základy matematiky a budou učit královnu věd. Říká se, že je to lepší než nic.

Petrohrad není schopen zajistit přilehlému regionu učitele? Sedí ti to do hlavy? Prezident vysvětlil, že mu bylo opakovaně nabídnuto obnovení povinné distribuce absolventů vysokých škol, ale „je proti“. Protože „závazkem nic nevyřešíme“. A doslova vzápětí říká, že bude stoprocentně cílový nábor pro lékařský pobyt – úplný závazek k promoci. Proč nezavést stejný cíl jako pro učitele? Ukazuje se, že postoj úřadů: je dovoleno léčit lidi, ale ne učit!

Nyní o "dobrých učitelích"

Vysoké školy jsou na pokraji totálního personálního nedostatku, který zasáhne ještě prudčeji a nečekaněji než náhlý nedostatek učitelů ve školách. Zdálo by se, že na každé univerzitě je přebytek zaměstnanců: většina učitelů pracuje na část sazby. Je to jen důsledek květnových prezidentských dekretů o „zvýšení“mezd.

Ve školách mají učitelé dvě sazby a plat se zdvojnásobuje. A na univerzitách je to jiné: každý poloviční úvazek a výstup je stejný výsledek (plat se dělí 0, 5, tedy násobí 2). Důvody jsou dva:

mnoho učitelů je jedinečnými odborníky a není nikdo, kdo by je nahradil;

kómatu výuky (jehož kvalitě se nevěnuje pozornost), by se profesoři a docenti měli nadále věnovat vědě, jejíž přínos se měří počtem publikací. Je jasné, že dva lidé napíší více článků než jeden, navíc dvakrát přetížení výukou.

Současný učitelský kontingent je z velké části složen ze zástupců sovětské éry. Po více než dvě desetiletí žebrácké platy prakticky vylučovaly příliv mladých pracovníků na univerzity.

Snížení počtu učitelů započaté koncem 20. století v důsledku implementace NPS a důsledné navyšování standardu počtu studentů na vyučovací jednotku rovněž vylučovalo realizaci adekvátní personální politiky.

Sovětská generace učitelů už odchází a nebude ji kdo nahradit. Systém přípravy vědeckých a pedagogických pracovníků (absolventská škola) je fakticky zničen

Státní rada opět projednala otázku obnovení vědecké aspirantury. Ale to je téma včerejška. Odpovídající návrh zákona již byl předložen Dumě a projednán v prvním čtení. Navíc je zcela jasné, že opatření v něm předepsaná problém nevyřeší: postgraduální student nemůže vyžít ze současného stipendia, takže je nucen pracovat. Je nemožné spojit práci s vážným úsilím o vědu.

V zemi není žádná rezerva pedagogických pracovníků a v blízké budoucnosti se tento problém ještě vyostřuje. A přeměnit učitele tělesné výchovy nebo zpěvu na učitele rovnic matematické fyziky nepůjde.

A nakonec materiální základna

Poté prezident přečetl následující text: „Navrhuji zrekonstruovat, postavit moderní studentské kampusy v regionech s učebnami, sportovními zařízeními, technologickými parky, bydlením pro studenty, postgraduální studenty a učitele.“V tuto chvíli mluvčí pocítil přehnanou schopnost kreslit obaly od bonbonů a vložil ze sebe: "V každém případě musíme začít s touto prací." Toto je náš způsob. Začít není problém. Můžeme předpokládat, že již začaly.

Takže s tímto přístupem nemůže být žádná naděje na výsledek. Přerozdělení míst financovaných z rozpočtu žádný z těchto problémů nevyřeší. Ve výsledku by se dalo celé diskutované setkání hodnotit jako další prázdné PR, které neskončí ničím a bude šťastně zapomenuto.

Mezi prezidentskými návrhy se však najde jeden, který bude jistě realizován: "Je pro nás důležité konsolidovat zdrojový potenciál vzdělávacích institucí a výzkumných ústavů a tam, kde je to oprávněné, nastolit otázku jejich právního sjednocení."

Tato práce dokonale zapadá do koncepce personálního obsazení regionálních vysokých škol a MŠMT se naučilo slučovat a slučovat

Mnoho pracovníků výzkumných ústavů tradičně vyučovalo na vysokých školách. Nyní v tom pokračují, ale pokud dříve pracovali na částečný úvazek, nyní (při stejném pracovním vytížení) - o jednu desetinu. Postoj vedení univerzity k nim je stále více tržně orientovaný: více brát, méně dávat. Můžete si z nich vzít především vědecké publikace, které jsou důležité pro zprávy a hodnocení.

Systém vysokého školství má vybudovanou specifickou „manažerskou vertikálu“, jejímž hlavní funkcí je přinášet destruktivní reformy do provádění, se kterými odvádí skvělou práci. Tato vertikála v zásadě není schopna vést kreativní tvůrčí práci. Zaměstnanci vědeckých ústavů při práci na univerzitě vidí, jak pod vlivem takového „řízení“získává univerzitní věda stále více imitativní charakter. Do takového prostředí se kategoricky nechtějí zapojit. Proti bude i Akademie věd.

Budou zlomeni, obviněni ze sabotáže rozhodnutí národního významu. Výsledkem bude, že věda skončí tam, kde ještě žije. Taková území přežila, protože až do roku 2013 vědecké ústavy soustavně a systematicky „nereformovaly“vzdělávací systém.

Je zřejmé, že univerzity hlavního města budou proti takovému rozhodnutí. Budou obleženi stejným obviněním z protistátního postavení. Řeknou, že kromě Moskvy a Petrohradu je zbytek Ruska a tam také žijí lidé. Navíc při škrtech v rozpočtu se nikdo neobtěžuje navyšovat placenou sestavu.

V důsledku toho bude pod věrohodnou záminkou omezováno kvalitní bezplatné vzdělávání

Až bude všem jasné, že místa zaslaná do regionů z rozpočtu nenajdou adresáta, že prostě není koho a koho učit, vše se vrátí ke stejnému liberálnímu modelu, který hlásá Kuzminov a spol.: skutečný vyšší vzdělání je v hlavních městech (a většinou placené) a v regionech - vzdálené náhražky. Je to ponurá předpověď, ale zkušenost učí, že ve vzdělávacím systému se naplňují pouze negativní předpovědi.

Můj komentář

Probíráme rozhovor stavebníků, kteří mluví o nutnosti opravit zchátralý objekt – a takové je ruské školství. Nabízejí, že do horních pater přinesou barvy, dotírají, vybělí, nechají někoho na tuto malbu a vybílení vydělat. Každému nestaviteli je jasné, že se musí začít posilováním základu - střední škola, tím základem, který se "reformátoři" snažili rozbít na cihly, místy se jim to podařilo. Své úsilí nadále znásobují.

Známý psycholog-pedolog vnucuje školám myšlenku strat - rozdělení pátých ročníků (začali by s porodnicí!) do skupin s různými schopnostmi učení. Jedná se o pokus novorozenců zřídit třídní školu, ve které se budou dobře učit pouze děti nových šlechticů a o zbytek se bude starat, zatímco jejich rodiče budou v práci.

Nemáme jasně formulované státní cíle v oblasti vzdělávání – nelze považovat za státní cíl dostat se do první desítky hodnocení našich věčných strategických protivníků. Nemáme ani jasnou definici toho, jakou společnost a odpovídající stát budujeme. Role výchovy v této konstrukci není definována, neříká se, že je nutné každého učit na maximum jeho přirozených schopností, sklonů a možností – ku prospěchu jeho, jeho rodiny, společnosti i státu.

Odtud se vynořují myšlenky spoření přes vrstvy: proč učit deset lidí, konvenčně utrácet deset rublů, když si můžete vybrat dva nebo tři a každý utratit dva rubly. Ideologové vzdělávacího fašismu si neuvědomují, že to, co ušetřili, nebude v budoucnu stačit na výstavbu nových věznic, posílení sil zákona a pořádku a udržení sociálních parazitů, kteří by při řádném výcviku a výchově v dětství byli docela schopni pracovat ve prospěch společnosti a podporovat své rodiny.

Takže v oblasti obnovy vzdělávání jde veškerá pára pryč. Bzučení, bratře, bzučení! A parník stojí, jak pára došla.