Oboustranné začlenění

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-16 16:00

Vidíte plakát „Děti by se měly učit společně“. První myšlenka, která vás napadne, je samozřejmě společně. Jak může rozumný člověk rozdělit děti podle jakýchkoli kritérií? Jakmile si to myslíte, jste v pasti. Do logické a jazykové pasti, kterou vzdělávací ničitelé nastražili, aby zamaskovali svůj postup.

Protože nemluvíme o diskriminaci na základě národnosti, pohlaví nebo na jakémkoli jiném základě. O čem to je?

Začnete zjišťovat, o čem tento plakát mluví, a zjistíte, že jde o inkluzivní vzdělávání.

Při pokračování ve vašem bádání jistě získáte informaci, že termín „inkluzivní vzdělávání“, nebo jak se také nazývá „inkluze“, pochází z latinského inclusi – zahrnout nebo francouzského inclusif – včetně sebe sama. Že tento typ vzdělávání údajně znamená dostupnost vzdělání pro všechny ve smyslu přizpůsobení se různorodým potřebám dětí, aby byl zajištěn přístup ke vzdělání pro děti se „speciálními potřebami“. Děti se zdravotním postižením se skrývají pod pojmem „děti se speciálními potřebami“.

A opět není zatím vidět žádný trik – byl by někdo proti tomu, že vzdělání je dostupné pro každého? Jen zapálený misantrop, zastánce regrese a destrukce společnosti může věřit, že přístup ke vzdělání by měl být omezen.

Dále můžete zjistit, že v Rusku se tento typ vzdělávání zavádí pod vlivem UNICEF. Pro ty, kteří tuto zkratku neznají, vysvětlím, že UNICEF je Dětský fond OSN, mezinárodní organizace, která funguje pod záštitou Organizace spojených národů se sídlem v New Yorku.

Protože Rusko ratifikovalo Úmluvu OSN o právech dětí, UNICEF nám nyní diktuje metody implementace této úmluvy, výklad doložek této úmluvy a tak dále.

Na webových stránkách UNICEF je zveřejněna brožura věnovaná inkluzivnímu vzdělávání v Rusku. V úvodu této brožury se uvádí: „Jedním z hlavních ustanovení Úmluvy o právech dítěte (1989) je respektování a poskytování všech práv stanovených v Úmluvě ze strany států, které jsou smluvními stranami Úmluvy, pro každé dítě bez jakéhokoli diskriminace, a to bez ohledu na rasu, barvu pleti, pohlaví, jazyk, náboženství, politické či jiné přesvědčení, národnostní, etnický nebo sociální původ, majetkové poměry, zdravotní stav a narození dítěte, jeho rodičů nebo zákonných zástupců nebo jakékoli jiné okolnosti.

Vše se nakonec scvrkává na to, že k zajištění práv osob se zdravotním postižením a vyloučení jejich diskriminace se musí učit společně s ostatními dětmi. Přemýšlejte o tom - zvláštní podmínky, zvláštní péče, speciální tréninkový systém vyvinutý pro konkrétní typ onemocnění - to, jak se ukázalo, je diskriminace!

A co nám zastánci inkluzivního vzdělávání nabízejí? Navrhují (a již realizují!) uzavření specializovaných škol a přesun žáků do běžných škol.

čím je to plné?

Abychom porozuměli této problematice, podívejme se na historii formování vzdělávacího systému pro děti s vývojovým postižením.

Jedním z prvních ruských vědců, kteří aplikovali vědecký přístup k problému výuky dětí s postižením, byl I. A. Sikorsky. Jeho výzkum je jedním z prvních pokusů naší vědy o antropologické zdůvodnění výchovy a vzdělávání dětí s vývojovým postižením. Až do Velké říjnové socialistické revoluce a v prvních porevolučních letech se výzkumu nedostalo velké vládní podpory. Ale od roku 1924 jsou díky pracím L. S. Vygotského aktivně podporovány státem a vědecká a praktická činnost v oblasti defektologie se aktivně rozvíjí.

L. S. Vygotskij ve svých dílech ukázal nutnost zohledňovat ve výchově a vzdělávání charakteristiky různých kategorií dětí s postižením. Vygotského práce a další výzkumy v oblasti defektologie vyústily ve vývoj různých vzdělávacích a vzdělávacích systémů pro děti s různým mentálním postižením. Pro nikoho není tajemstvím, že různá onemocnění, stejně jako závažnost těchto onemocnění, vyžadují odlišný přístup k dosažení maximální úrovně učení.

Někdo řekne: "Proč autor mluví jen o duševních poruchách, stále jsou vozíčkáři?" S tím souhlasím a zavádím nějakou hrubou klasifikaci vad. Lze je dále rozdělit na poruchy zraku, sluchu, řeči, inteligence a hybnosti.

Každý rozumný člověk chápe, že každá kategorie defektů vyžaduje nezávislý přístup k učení. Kromě toho může závažnost vady také provést své vlastní úpravy. Například úplně nevidomý člověk se potřebuje naučit Braillovo písmo, tečkované hmatové písmo vyvinuté v roce 1824 Louisem Braillem, který ztratil zrak ve třech letech. A veškerá komunikace s ostatními u takových lidí prochází sluchovými a hmatovými vjemy. Lidé se slabým zrakem mají zároveň schopnost vidět velké předměty, což lze využít jako další faktor při učení.

Neméně zřejmé je, že pro neslyšící a nedoslýchavé by měl být trénink prováděn s maximální vizualizací. A tak dále pro každý typ závad.

Jak lze toto oddělení co nejefektivněji realizovat?

Vypracujte specializované programy pro každý typ odchylky.

Vyškolte pedagogy specializující se na určitý typ nebo několik podobných typů odchylek.

Vytvářejte speciální školy a spojujte vyškolené učitele a děti se stejným nebo podobným postižením.

To se dělo v SSSR. A to přineslo výsledek. O slavné škole Meščerjakova a Iljenkova pro hluchoslepé a němé, jejíž jeden absolvent se stal doktorem psychologických věd, jsem již psal ve svých článcích.

Nyní to UNICEF nazývá diskriminací a požaduje, aby takové děti studovaly v běžných třídách.

Toto říká brožura, na kterou jsem odkazoval výše: „Základní myšlenky a principy inkluzivního vzdělávání jako mezinárodní praxe pro realizaci práva na vzdělávání osob se speciálními potřebami byly poprvé nejúplněji formulovány v Salamánské deklaraci“O principech, politikách a Praxe ve vzdělávání pro osoby se speciálními potřebami “(1994). Více než tři sta účastníků zastupujících 92 vlád a 25 mezinárodních organizací deklarovalo v Salamánské deklaraci potřebu „zásadně reformovat instituce všeobecného vzdělávání“, přičemž uznalo „potřebu a naléhavost poskytování vzdělání dětem, mládeži a dospělým se speciálními vzdělávacími potřebami v rámci běžný vzdělávací systém.". ".

Přemýšlejte o tom! Ve výše uvedených slovech není ani špetka rozumu, ani trocha snahy o maximální úroveň vzdělání pro kohokoli. Existuje pouze šílená deklarace, že speciální vzdělávací instituce jsou diskriminací a právo na vzdělání je realizováno prostřednictvím vzdělávání ve všeobecných třídách běžných škol.

Jak je toto právo realizováno, když ve všeobecných třídách nemůže být učitel specialistou na všechny typy vad? Nezvládne všechny techniky nezbytné pro výuku dětí s různými druhy postižení. Představme si ale na chvíli, že toto vše paní učitelka zvládla. Ten musí dát program běžným dětem i dětem s postižením současně ve stejné třídě. A pokud jsou ve třídě děti s různým postižením? Práce učitele je rozdělena na výuku mnoha programů v čase omezeném na jednu vyučovací hodinu.

Možná mi něco uniká a Salamanská deklarace obsahuje rozumné body? Podívejme se na zásady uvedené v tomto prohlášení:

Pojďme se na tyto body podívat. Hledejme zdravé obilí.

O prvním bodě nelze pochybovat. Každé dítě by skutečně mělo mít dostupné vzdělání.

Ale již druhý bod vyvolává vážné otázky. Říci, že všichni lidé jsou jedineční, neznamená nic. No, unikátní - no a co? Vytvoříme osobní tréninkový program pro každého? A zabřednout do milionů programů? To jistě není možné. Bez ohledu na to, jak jsou lidé jedineční, vždy můžete identifikovat skupiny lidí s podobnými schopnostmi a zájmy. A to je úplně jiná věc.

Pokud neberete v úvahu to, co jsem řekl výše, tedy sjednocování lidí podle zájmů a schopností, pak třetí bod, který hovoří o nutnosti zohledňovat při tvorbě osnov veškerou různorodost rysů a potřeb, vypadá absurdní.

A konečně další bod hovoří o osobách se speciálními potřebami. A obsahuje vzájemně se vylučující teze.

První teze říká, že tyto osoby by měly mít přístup ke vzdělání v běžných školách.

Druhým je, že musí zajistit všechny své potřeby.

Přemýšlejte o tom - namísto vytváření (nebo spíše zachování již existující) efektivní infrastruktury, která by vyhovovala všem potřebám lidí s postižením shromážděných v týmu právě podle těchto potřeb, se navrhuje rozprášit je po různých školách a pokusit se vytvořit pohodlné podmínky v každém z nich. Jedná se o diskriminaci, kdy je pod rouškou péče o člověka umístěn do prostředí, které nemůže vytvořit podmínky pro efektivní výchovu dítěte.

Konečně posledním bodem je nepodložená deklarace, že inkluzivní vzdělávání je účinným prostředkem boje proti diskriminačním postojům. O kvalitě vzdělávání v takovém systému nikdo nemluví. Signatáře tohoto prohlášení to nezajímá.

Inkluze se tak mění v dvousečnou zbraň. Dvousečná zbraň je zbraň, která má na obou stranách ostrou čepel. A v přeneseném slova smyslu je to něco, co může způsobit následky na obou stranách. Toto začlenění má důsledky na obou stranách: jednak přicházíme o možnost kvalifikovaně a kvalitně vzdělávat osoby se zdravotním postižením, jednak se kvůli nedostatku času na učitele zjednodušuje program, a úroveň vzdělání klesá.

Navíc v procesu zavádění inkluze necháváme nevyužity unikátní poznatky získané výzkumem v oblasti defektologie, necháváme nezaměstnané špičkové odborníky a poté propouštíme univerzitní profesory, kteří tyto specialisty školili. To znamená, že ničíme celé odvětví vědeckého výzkumu.

Zavedení inkluzivního vzdělávání, které vede k destrukci stávajících systémů speciálního vzdělávání, které se v průběhu let vyvíjelo, ke zničení systémů přípravy učitelů a omezení vědecké činnosti, je další ranou pro celý vzdělávací systém v rámci války se vzděláním.