Slunce svítí, protože tam hoří ropa – ruští učitelé o studentech na Západě

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-16 16:00

Jen líní se nepokoušeli srovnávat ruské vysoké školy se západními. Soudě podle hodnocení není skóre v náš prospěch. Je ale zahraniční školství vždy lepší než domácí, jaké jsou jeho silné a slabé stránky a jak je možné z negramotných uchazečů udělat inteligentní postgraduální studenty? O tom a mnohem více hovořili ruští vědci vyučující na Západě.

"Neznají násobilku."

Vystudoval jsem katedru fyziky Moskevské státní univerzity v roce 1991 a postgraduální studium v roce 1994. Postgraduální studium zahrnovalo pedagogickou praxi, vedení seminářů a skládání zkoušek z fyziky pro studenty Fakulty mechaniky a matematiky Moskevské státní univerzity. Svou druhou postgraduální školu dokončil v New Yorku, byl postdoktorandem v Seattlu, Princeton, Kanada. Učil obecnou a teoretickou fyziku všechny kategorie studentů, od prváků po postdoktorandy, skládal přijímací zkoušky, přednášel na školách ve Velké Británii a podílel se na vývoji vzdělávacích programů na různých úrovních fyziky. Vezmeme-li v úvahu mateřskou školu (a tam jsem získal své první představy o abstraktních geometrických pojmech), pak moje akademická zkušenost dodnes sestává ze dvou stejných období: 22 let v SSSR-Rusko a 22 let v západních zemích.

Západní systém vědeckého vzdělávání, až po postgraduální úroveň, je nyní v žalostném stavu. Uchazeči o fyziku z Oxfordské univerzity, kteří již prošli předběžným výběrem, mohou bez mrknutí oka prohlásit, že svítí slunce, protože tam hoří ropa. Někteří 14letí školáci neznají násobilku a absolventi katedry fyziky v Oxfordu ne vždy slyšeli o existenci funkcí komplexní proměnné (část matematické analýzy studovaná v prvním ročníku).

První věc, která v akademické sféře na Západě upoutá pozornost, je otřesná slabost předškolního a školního vzdělávání ve srovnání s postsovětskými protějšky. U přijímacích zkoušek na Fyzikální fakultu (Oxford si dělá vlastní zkoušky) je zcela jasné, kde uchazeči studovali - v některé ze západních zemí nebo v zemích bývalého socialistického společenství (například Polsko), kde nebylo možné se definitivně zbavit výdobytků socialismu ve vzdělávací sféře… Se stejným talentem jsou posledně jmenovaní o úroveň výše, pokud jde o kvantitu a kvalitu znalostí.

Oxford

V Oxfordu máme velmi velkou konkurenci a můžeme si vybrat ty nejsilnější. Ale posledních deset let jsme nuceni učit něco jako vzdělávací program pro nové studenty, jinak někteří nezvládnou první ročník. Kdysi jsem četl takový kurz pro studenty matematické (!) fakulty, i když ne Oxford, ale Southampton University (taky má vysoké hodnocení). Dostal jsem nástin těchto přednášek, první kapitola se jmenovala "Zlomky". Podotýkám, že minimálně jedna z elitních anglických škol se zaměřením na fyziku a matematiku používá americké univerzitní učebnice, které dávají znalosti zhruba odpovídající dobré sovětské škole bez jakékoli specializace.

Hovoříme-li o západním fyzikálním a matematickém vzdělávání, pak hlavní nevýhodou univerzitní úrovně je podle mého názoru její roztříštěnost, neintegrální integrita a relativně nízká úroveň. Nyní to srovnávám se svými zkušenostmi v SSSR. Je pro mě těžší mluvit o tom, co se nyní děje v Rusku, i když opravdu doufám, že jádro učiva zůstalo zachováno.

Studenti Oxfordu studují fyziku čtyři roky. Poslední rok se nemusí brát v úvahu, protože je zcela zaneprázdněn nějakým projektem (analogem semestrální práce) a několika průzkumnými kurzy. Akademický rok je rozdělen do tří semestrů. Nový materiál je pokryt v prvních dvou a třetí je věnován opakování. Jinými slovy, po celou dobu studia získávají studenti nové poznatky v rámci jednoho kalendářního roku. Na katedře fyziky Moskevské státní univerzity trvá školení pět a půl roku (posledních šest měsíců je věnováno přípravě diplomové práce). To je zhruba 150 týdnů studia – třikrát víc než Oxford. Nemělo by tedy být překvapením, že mnoho absolventů Oxfordu nikdy neslyšelo o Boltzmannově rovnici a dalších kuriózních věcech.

V SSSR se standardní vysokoškolský kurz fyziky ubíral dvěma směry: nejprve - kurzy obecné fyziky (mechanika, elektřina atd.), matematické disciplíny se četly současně, poté po jednom a půl až dvou letech, kdy matematická průprava již povolena, vše šlo na druhé kolo, ale již na úrovni teoretické fyziky. V Oxfordu na to není čas a úroveň uchazečů to neumožňuje. Vyučují se tedy pouze kurzy obecné fyziky. Nedostatečnou úroveň základního vzdělání se snaží částečně kompenzovat na ročních (placených) kurzech zvýšené náročnosti.

Slabou stránkou sovětského vzdělávacího systému byla podle mého názoru sekce „postgraduální studium – odborná činnost“. Úroveň postgraduálního studia na Západě jako celku je mnohem vyšší než v Rusku, a to díky dobré organizaci samotného vědeckého výzkumu, včetně přísného výběru personálu. Princip „silní vědci – silná absolventská škola a vše ostatní bude následovat“funguje. Zhruba řečeno, na Západě musí začínající vědec projít jemným sítem, kde může být odmítnut a od nás budou litovat a brát. Dobrý muž.

Co se týče kritérií pro hodnocení činnosti vědeckých pracovníků na Západě, hlavní roli hrají periodické atestace, anonymní hodnocení výzkumné činnosti kolegy z jiných vědeckých skupin téhož oboru. Na tom závisí financování. Pokud člověk v posledních pěti letech líně pracoval, nedělal nic, co by stálo za to, pak peníze na postdoktorandy, vybavení, cestování atd. mu nedají. Standardní plat (celkem slušný) přitom zůstává. Počet publikací a další scientometrie nehrají rozhodující roli, důležitá je podstata věci.

Dovolte mi zdůraznit: základní fyzikální a matematické vzdělání v SSSR od mateřských škol až po vysokoškolské vysokoškolské kurzy včetně, je zlatým standardem nejvyšší úrovně. Systém je samozřejmě nedokonalý, ale nic lepšího jsem za 22 let svých akademických cest po světě neviděl. Ale nezdá se, že by se to všechno v Rusku realizovalo.

Absolventi ruských univerzit fyziky a matematiky jsou na Západě stále velmi uznávaní. To je špatné v tom smyslu, že funguje notorický „vysavač“, který nenávratně vysává náš personál, do jehož přípravy bylo investováno tolik úsilí a peněz. V jejich rodné zemi pro ně ale nejsou vytvořeny adekvátní podmínky pro vědeckou činnost. A klíčové slovo je zde „neodvolatelný“.

Žij a uč se

V Dánsku jsem 20 let, z toho 16 učím. Systém výuky je zde mnohem volnější. Student má právo se sám rozhodnout, jaké předměty bude studovat. Povinné předměty tvoří zhruba třetinu velkého seznamu. Vedu několik kurzů. Jeden kurz má 13 lekcí po čtyřech celých hodinách plus domácí úkoly. Jak tento čas vyplnit, rozhodne učitel. Můžete přednášet, můžete organizovat exkurze, provádět laboratorní cvičení. Nebo jen řekněte: „To je ono, dnes nebudou žádné kurzy. Všichni - domů! Samozřejmě, pokud to učitel dělá příliš často, studenti si budou stěžovat nebo přestanou chodit. Snažím se říct, že svoboda není jen pro studenty, ale i pro učitele. Jsme samozřejmě vedeni k tomu, abychom kurz sestavili ze cvičení, praktických aktivit a projektů. Zjednodušeně řečeno si představte, že vám na první hodině vysvětlují úkol. A další tři hodiny trénujete jeho řešení.

Samozřejmě jsem závislý na tom, kolik studentů si můj kurz vybere, ale ne přímo. Když za mnou třeba přijde méně než deset lidí, tak se bude mluvit o nutnosti uzavřít kurz. A udělat nový kurz je jako napsat knihu. V mých kurzech je více než 30 studentů, někteří více než 50. Každý kurz a učitel obdrží podrobné hodnocení studentů: byl kurz užitečný, byly dobré výukové materiály atd. Pokud jsem byl v některém roce např. špatně hodnocen, je kurz projednán na zvláštní radě, která dává doporučení, jak a co zlepšit.

Každý učitel na univerzitě je poloviční vědec. Oficiálně mám ve smlouvě napsáno, že polovinu své pracovní doby musím dělat vědě. To znamená, že mám publikace, postgraduální studenty, výzkumné projekty. Jinak si univerzity neumí život představit. Moje hodnocení samozřejmě závisí na počtu vědeckých publikací v časopisech. Ale zase ne tak těžké. I když je někdo v absolutním mínusu, je velmi těžké ho vyhodit. Poslední takový případ byl před 20 lety.

Je pravda, že ruský vzdělávací systém je spíše akademický. Ale vidím, že Dánové, kteří chtějí vědět víc, to dělají. Jen oni si vždy kladou otázku: "A za co?" Tak jak to bylo u mě - studoval jsem, protože to bylo zajímavé - u Dánů se to stává zřídka.

Ale skoro každý tady ví, jak opravdu fungovat. Studenti jsou schopni samostatně převzít téma, dovést ho od nuly k produktu, organizovat kolem sebe vzdělávací prostor, pracovat v týmu atd. Mají to v krvi. Netroufám si hodnotit, který systém je lepší. Dánské školství je strukturováno tak, že pokud člověku chybí nějaké znalosti, může studium kdykoli dokončit. Firma například přechází na nový systém výkaznictví – žádný problém, sekretářka nebo účetní chodí do speciálního týdenního kurzu. Existuje obrovské množství různých kurzů – dlouhé, krátké, večerní, internetové a tak dále. Různí lidé, od školáků až po důchodce, dostávají další nepovinné vzdělávání neustále.

"Talentovaní lidé se soustřeďují na univerzitách"

Více než 35 let jsem učil v různých zemích: v Rusku, Americe, Velké Británii, Švýcarsku, Kanadě, Maďarsku. Ve srovnání s Ruskem hned padnou do oka dvě zásadní věci, bez kterých univerzity nemohou fungovat. Za prvé, peníze. Vládní financování těch nejlepších tvoří velmi malou část jejich rozpočtu. Zbytek univerzit si vydělává sám: vydavatelská činnost, granty, dokonce i placení parkování. A druhým je nezávislost. Pamatuji si, jak probíhalo jmenování rektora univerzity ve Vermontu v USA, kde jsem v té době působil. Volné místo bylo oznámeno všude, kde to bylo možné. Učitelům samotné univerzity přitom nebylo doporučeno nominovat. Pohovorů se zúčastnilo více než 20 kandidátů. Tři se komisi zdály slibné. Byli pozváni na univerzitní slyšení, kde prezentovali své programy. A pak byly tajné volby. Pokud by se někdo odvážil dát slovo na kandidátce, byl by obviněn z korupce. Dokážete si to představit v Rusku?

Kvalita vzdělávání závisí na pedagogickém sboru. V západoevropských zemích a Americe je 90 procent veškeré vědy založeno na univerzitách, a nikoli v akademických institucích, jako je tomu v Rusku. Talentovaní lidé se koncentrují na univerzitách. Studenti je vidí zblízka. Vědci přitahují děti ke svému výzkumu již od prvního roku studia. Když studenti absolvují vysokou školu, mají již mnoho vědeckých pracovních zkušeností.

Maďarsko, kde jsem v posledních letech učil, je ze socialistického tábora. Ale dnes je maďarský diplom, včetně toho lékařského, uznáván po celém světě. Maďarsko o to pracovalo mnoho let. Srovnávali jsme strukturu vysokého školství s Evropou a Amerikou. Změnili jsme obsah maďarských univerzit, státní legislativu.

Porovnal jsem osnovy univerzit ve velkých ruských městech s maďarskými (a maďarský program je průměrný evropský). Ale nenarazil jsem na univerzity, které by se s námi daly synchronizovat. Každá země má národní charakteristiky školení. A v přípravě specialistů není zásadně velký rozdíl. V tom je síla Evropské unie. Existuje výměnný program Erasmus pro studenty a učitele. Díky ní může student jakékoli vysoké školy v rámci Evropské unie vycestovat do jiné země a studovat semestr. Tam předá předměty, které si ke studiu vybral. A doma se mu uznají známky, které dostal. Stejně tak mohou pedagogové získat nové zkušenosti.

Dalším důležitým bodem je, jak u nás probíhá znalostní kontrola. Staré filmy pravidelně ukazují, jak v noci před zkouškou studenti mačkají a píší cheaty. Dnes je to na maďarské univerzitě zbytečné cvičení. Během roku mohu udělat 3-4 zkoušky. A každý z nich se započítává do výsledné známky. Ústní zkouška je velmi vzácná. Předpokládá se, že písemná práce nabízí šanci na objektivnější posouzení.

Průměrná pracovní zátěž na učitele v Maďarsku je deset přednášek týdně. Přibližně stejný čas požaduje univerzita věnovat různým setkáním a konzultacím. Učitelská pozice v Maďarsku je prestižní a dobře placená. Profesor bez srážek dostává v průměru 120-140 tisíc měsíčně v ruských rublech. Průměrný plat v Maďarsku je asi 50 tisíc rublů.