Hrozné důsledky gadgetů na vývoj dítěte

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-16 16:00

Naše děti žijí v úplně jiném světě, než žili jejich rodiče. Od prvních měsíců se dítě potýká s výhodami civilizace, které jeho vrstevníci před 20-30 lety netušili. Plenky, dětské chůvičky, elektronické hry, počítače, interaktivní hračky, mobilní telefony, videa, volný přístup k televizi s jejími reklamami a krvavými akčními filmy – to vše obklopuje dnešní děti již od prvních měsíců života.

Nový svět dětství

Je známo, že čím je člověk mladší, tím snáze ovládne ducha doby. Obzvláště otevřenou a citlivou skupinou jsou samozřejmě předškoláci, kteří jen tak nevyrůstají, ale formují se a vyvíjejí ve zcela nových podmínkách, které nikde jinde nebyly. Toto nové dětství se vyvíjí a existuje v informačním prostředí, které pro ně vytvářejí dospělí. Zkusme se zamyslet nad některými společnými rysy tohoto prostředí a pochopit, jak ovlivňuje moderní děti.

V dnešní době je široce rozvinutá výroba široké škály zboží pro děti: od hygienických výrobků a potravin až po počítačové programy. Už samotné názvy obchodních společností vypovídají o rozsahu výroby a spotřeby (Impérium dětství, Svět dětství, Dětský svět, Planeta dětství aj.).

Výrobci zboží pro děti (zejména informačního) jsou přitom extrémně nedbalí na věkové charakteristiky těch, kterým jsou jejich produkty určeny. Trhu hraček jednoznačně dominují „dospělé“panenky, které jsou vhodné spíše pro teenagery, filmy pro předškoláky formou a obsahem nejsou určeny pro dětské vnímání, moderní knihy nejsou psány „dětským“jazykem. Dospělí se snaží předškoláky speciálně oblékat podle dospělácké módy, nabízet čtyřletým dívkám make-up, učí je zpívat a tančit jako dospělé – jedním slovem dělají vše pro to, aby děti co nejdříve přestaly být dětmi.

Znalosti nahrazují dovednosti

Zaměření na ranou dospělost se nejzřetelněji projevuje ve vášni pro rané učení. Účelné učení (běžně označované jako raný vývoj) začíná dříve. Dnes již existují výukové programy pro miminka (sada „Chytrá dívka“obsahuje programy pro miminka ve všech předmětech – „Přečtěte si před chůzí“, „Matematika od kolébky“, „Encyklopedické znalosti od kolébky“atd.). Série vzdělávacích videí „Dokážu cokoliv“pro miminka od tří měsíců je velmi oblíbená! Miminka se seznamují s exotickými zvířaty, učí se hudební gramotnosti a načasování. Rodiče neváhají důvěřovat doporučením, která slibují rozvoj představivosti, řeči a myšlení pomocí těchto filmů. A kromě toho je pro dítě mnohem snazší zapnout film, než si s ním hrát a mluvit.

Zvýšené požadavky na vědomosti a výchovné dovednosti dětí jsou spojeny s přehnaně pečlivým, ochranářským přístupem k jeho tělesnosti a samostatnosti.

V dnešní době se často lze setkat s pozdějším nácvikem upravenosti (po třech až čtyřech letech), nerozvinutím sebeobslužných dovedností (ve čtyřech až pěti letech se děti neumějí oblékat, šněrovat apod.). Samostatné procházky dítěte s vrstevníky (do 12-13 let) se staly zcela nemožnými. Vše je děláno proto, abychom miminku usnadnili život, ochránili ho před všemi riziky, námahou a obtížemi. Trend usnadňování života dětí dosáhl maximálního výrazu. Hračky obsahují kompletně vše potřebné k použití (např. pejsek je připevněn k panence, vodítko, miska, hračka, domeček atd.). Nemusíte nic vymýšlet a vymýšlet. Ani vyfukování bublin už nemusíte foukat, ale stačí stisknout tlačítko a samy poletí. Existuje mnoho příkladů takového usnadnění života dětí. Výsledkem je, že dítě prostě nemá kde projevit iniciativu a nezávislost. Vše je připraveno ke konzumaci a použití. Dětem nezbývá prostor pro projevení své samostatnosti, iniciativy v širokém slova smyslu.

Spotřeba převyšuje potřeby

Množství zboží a zábavy pro děti utváří konzumní myšlení. V dětském pokoji moderního městského předškoláka je asi 500 hraček, z nichž jen 6 % dítě skutečně používá. Konzumní myšlení se aktivně formuje a posiluje rozšiřováním moderních médií a video produktů pro děti.

Dominantním povoláním předškoláků se stalo sledování (konzumace) kreslených filmů a počítačových her, jejichž věkové oslovení a rozvojový potenciál jsou většinou značně diskutabilní. Rychlé a jasné videosekvence, množství hlasitých zvuků, blikající rámečky potlačují vůli a aktivitu dítěte, jako by ho hypnotizovaly, blokovaly jeho vlastní aktivitu. A samozřejmě velmi vážným problémem dnešní doby se staly počítačové hry, „výukové programy“a další „zábava na obrazovce“. Počítač se pro děti nestal prostředkem k získávání informací, ale zdrojem smyslových dojmů, jejichž konzumace přechází v samostatné zaměstnání. Úvod do digitální techniky začíná již v kojeneckém věku (nyní se vyrábějí tablety do kočárků, které nahrazují chrastítka pro miminka). Obrazovka počítače stále více nahrazuje fyzickou aktivitu dětí, objektivní a produktivní činnost, hru, komunikaci s blízkými dospělými.

Deficit pohybu a komunikace

Všechny tyto trendy se samozřejmě odrážejí ve zvláštnostech vývoje moderních dětí. Prvním z nich je nerozvinutí jemné a hrubé motoriky. Pohyb a objektivní jednání je první a prakticky jedinou formou projevu aktivity a samostatnosti v raném dětství (do tří let). Takové pohyby se vyvíjejí především v činnostech dítěte s předměty nebo speciálními hračkami (vložky, pyramidy, šněrování atd.). Monotónní mačkání tlačítek a kláves nemůže kompenzovat deficit motorických a smyslových vjemů.

Dalším charakteristickým rysem moderních dětí je zaostávání ve vývoji řeči. V posledních letech si rodiče i učitelé stále častěji stěžují na opožděný vývoj řeči: děti začínají mluvit později, mluví málo a špatně, jejich řeč je špatná a primitivní. Speciální logopedická pomoc je potřeba téměř v každé skupině mateřské školy. Faktem je, že moderní děti z velké části používají příliš málo řeči v komunikaci s blízkými dospělými. Mnohem častěji absorbují programy, které nevyžadují jejich reakci, nereagují na jejich postoj. Unavené a tiché rodiče střídá hlasitá a neustále mluvící obrazovka. Ale řeč vycházející z obrazovky zůstává nesrozumitelným souborem zvuků jiných lidí, nestává se „jedním z našich vlastních“. Děti proto raději mlčí nebo používají výkřiky či gesta.

Vnější hovorová řeč je jen špičkou ledovce, za kterou je obrovský blok vnitřní řeči. Řeč je přece nejen prostředkem komunikace, ale také prostředkem myšlení, představivosti, osvojování si svého chování, je prostředkem k uvědomění si svých prožitků, svého chování, vědomí sebe sama vůbec. Pokud neexistuje žádná vnitřní řeč (a tedy žádný vnitřní život), zůstává člověk extrémně nestabilní a závislý na vnějších vlivech. Neschopnost soustředit se na vnitřní obsah a usilovat o nějaký cíl vede k vnitřní prázdnotě, která musí být neustále zaplňována něčím vnějším. U mnoha moderních dětí můžeme pozorovat jasné známky absence této vnitřní řeči.

Mnoho učitelů zaznamenalo prudký pokles představivosti a tvůrčí činnosti dětí. Úkoly, které byly běžné před 30–40 lety (složit pohádku, dokreslit, postavit něco z tyčinek), nyní způsobují vážné potíže. Děti ztrácejí schopnost a chuť se něčím zabývat, nesnaží se vymýšlet nové hry, vytvářet si vlastní imaginární svět.

Primitivní hry neučí samostatnosti

Nedostatek aktivity a samostatnosti moderních předškoláků se jasně projevuje snížením úrovně dějové hry. Právě tato aktivita dítěte určuje rozvoj představivosti, sebeuvědomění a komunikačních dovedností. Úroveň hry moderních předškoláků však výrazně klesla. Rozvinutá, plnohodnotná hra (s rolemi, s výraznými herními akcemi, s živým citovým zapojením dětí atd.), která byla před 40 lety normou pro vývoj předškoláků, je dnes stále méně běžná. Dětské hry se staly formálními, roztříštěnými, primitivními. Ale to je prakticky jediná oblast, kde může předškolák projevit svou iniciativu a tvůrčí činnost.

Podle našich údajů se u 60 % moderních starších předškoláků hra omezuje na primitivní akce s hračkami (oblékání panenek, řízení aut, střílečky atd.). Vytvoření imaginární situace a podrobné zápletky se nacházejí pouze u 5 % dětí.

Při hře se děti učí ovládat a hodnotit, rozumět tomu, co dělají, a hlavně chtít správně jednat. Děti, které si nemohou plně a samostatně hrát, se nemohou samostatně – smysluplně a kreativně – zaměstnávat. Opuštěni bez vedení dospělých a bez tabletu nevědí, co mají dělat, a doslova se ztrácejí.

Rozházené a stažené

V poslední době učitelé a psychologové stále častěji zaznamenávají u dětí neschopnost soustředit se na jakoukoli činnost, nedostatek zájmu o práci. Takové děti se rychle rozptýlí, přepínají, horečně usilují o změnu dojmů, ale také různé dojmy vnímají povrchně a fragmentárně. Údaje z výzkumu přímo spojují tyto příznaky s expozicí televize nebo počítače. Děti, které jsou zvyklé trávit čas před obrazovkou, potřebují neustálou vnější stimulaci.

Ve školním věku bylo pro mnoho dětí obtížné vnímat informace sluchem: nejsou schopny udržet si předchozí frázi v paměti a spojovat jednotlivé věty, chápat význam textu. Sluchová řeč v nich nevyvolává obrazy a trvalé dojmy. Ze stejného důvodu je pro ně obtížné číst: rozumějí jednotlivým slovům a krátkým větám, neumějí je držet a spojovat, proto nerozumí textu jako celku. Proto je prostě nezajímají, číst i ty nejlepší dětské knihy je nuda.

Mnoho rodičů a učitelů také zaznamenává pokles komunikativní aktivity dětí. Nemají zájem komunikovat, neumí se zaměstnat, vymyslet společnou hru. I na dětských oslavách musí organizaci jejich her řešit dospělý. Mnoho rodičů si na narozeniny najímá animátory nebo baviče, což se ještě nikdy nestalo. Bez toho děti raději pracují se svými telefony nebo tablety. Samozřejmě ne všechny děti mají uvedené „příznaky“v plném rozsahu. Ale trendy ve změně psychologie moderních dětí jsou zcela zřejmé.

Nevyvinutá osobnost

Shrneme-li, můžeme říci, že moderní děti trpí především schopností vybudovat si vnitřní plán jednání a volní vlastnosti: cílevědomost, nezávislost, vytrvalost, které tvoří jádro osobnosti. Při dostatečně vysoké úrovni uvědomění, duševního rozvoje a technické gramotnosti zůstávají pasivní, závislí a závislí na dospělých a na vnějších okolnostech.

Postoj dospělých (rodičů a učitelů) k ranému vývoji, který je chápán výhradně jako „učení“, brzdí rozvoj osobnosti dítěte. Třídy, které trénují paměť, „vytrvalost“, motoriku a čití, zcela ignorují, někdy i potlačují vůli dítěte, ale jak se mnozí učitelé domnívají, rozvíjejí svévoli (tedy vytrvalost, poslušnost, organizovanost atd.). Předškoláci opravdu poslušně sedí ve třídě. Taková „vynucená“svévole však existuje pouze v případě vnější kontroly. Při absenci dohledu a vedení dospělých se děti vracejí k impulzivní činnosti a naprosté bezmoci. Subjektivně nevýznamné znalosti a dovednosti nejsou asimilovány a nerozvíjejí osobnost dítěte.

Děti potřebují otevřít svět dospělých

Velmi důležitý zákon vývoje dítěte spočívá v předstihu rozvoje významů ve srovnání se znalostmi a dovednostmi. Nejprve musí dítě chtít něco dělat, objevit svůj vlastní, osobní smysl a teprve na tomto základě si osvojit konkrétní znalosti a dovednosti. Jinými slovy, nejprve jsou zvládnuty významy a motivy činnosti a teprve poté (a na jejich základě) - technická stránka akcí (znalosti a dovednosti).

Bohužel dospělí – rodiče i učitelé – tento zákon často porušují a snaží se dítě naučit něco, co pro něj nemá žádný význam, žádný osobní význam. Nedokážou dětem zprostředkovat významy a motivy činnosti, aktivně jim předávají dovednosti a schopnosti, které pro ně zůstávají nesmyslné. Osobnost dítěte, jeho zájmy a potřeby se jen sčítají. Jak přesně se tvoří, závisí do značné míry na prostředí, které dospělí vytvářejí.

Hlavním problémem moderního dětství je vzdálenost mezi světem dětí a světem dospělých. Děti ve věku od čtyř do pěti let žijí ve své vlastní subkultuře, která je sice tvořena dospělými (moderní hračky, kreslené filmy, počítačové hry atd.), ale je pro ně málo zajímavá a často je v rozporu s jejich hodnotovými orientacemi. Dětem je zase uzavřen svět dospělých (jejich profesní aktivity, vztahy atd.). V důsledku toho dospělí ztrácejí důvěryhodnost pro děti a prostředky, jak je ovlivnit. A to, co se před pár desítkami let zdálo přirozené, se dnes stává problémem.