80 % dospělých myslí jako děti

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-16 16:00

Proč elitní školy ve Finsku a Spojených státech začínají pracovat podle vzdělávacích metod Sovětského svazu? Jaká je dnes situace se školstvím v Rusku? Jakou roli hrají školy a univerzity v rychle se zvětšující propasti mezi chytrými a hloupými?

Ljudmila Yasyukova, vedoucí laboratoře sociální psychologie Petrohradské státní univerzity, vedoucí Centra diagnostiky a rozvoje schopností, také přes dvacet let působí jako školní psycholožka. V rozhovoru s Rosbaltem hovořila o výsledcích sledování intelektuálního rozvoje školáků a studentů

- Původ tohoto konceptu je třeba hledat v dílech vynikajícího sovětského psychologa Lva Vygotského. Generalizované, konceptuální myšlení lze definovat pomocí tří důležitých bodů. První je schopnost vyzdvihnout podstatu jevu, předmětu. Druhým je schopnost vidět příčinu a předvídat následky. Třetí je schopnost organizovat informace a budovat holistický obraz situace.

Ti, kteří mají pojmové myšlení, přiměřeně chápou skutečnou situaci a vyvozují správné závěry, zatímco ti, kteří nemají … Jsou si také jisti správností svého vidění situace, ale to je jejich iluze, která se rozbíjí proti skutečnému životu. Jejich plány se nenaplňují, předpovědi se nenaplňují, ale věří, že za to mohou lidé a okolnosti kolem nich, a ne jejich nepochopení situace.

Stupeň utváření pojmového myšlení lze určit pomocí psychologických testů. Zde je příklad z testování dětí ve věku od šesti do sedmi let, se kterým si dospělí ne vždy poradí. Sýkora, holubice, pták, vrabec, kachna. co je zbytečné? Bohužel mnozí říkají, že je to kachna. Nedávno jsem měl rodiče jednoho dítěte, kteří se vzrušili a tvrdili, že kachna je správná odpověď. Táta je právník, máma učitelka. Říkám jim: "Proč kachna?" A oni odpovídají, protože je velký, a ptáček, ptáček, je podle nich něco malého. Ale co pštros, tučňák? Ale v každém případě je obraz ptáka jako něčeho malého zafixován v jejich mysli a svůj obraz považují za univerzální.

- Podle mých údajů a podle údajů dalších výzkumníků má méně než 20 % lidí plnohodnotné koncepční myšlení. Jsou to ti, kteří studovali přírodní a technické vědy, naučili se operace identifikace podstatných rysů, kategorizace a stanovení vztahů příčina-následek. Mezi těmi, kdo rozhodují o vývoji společnosti, je jich však málo. Mezi politickými konzultanty máme psychology, filozofy, neúspěšné učitele – lidi, kteří nejsou moc dobří v koncepčním myšlení, ale umí obratně mluvit a své myšlenky zabalit do krásných obalů.

- Když vezmeme vyspělé země, tak zhruba stejně. Mohu odkázat na výzkum Lva Vekkera, který působil v SSSR, USA, Evropě a Rusku. Jeho studie z roku 1998 ukazují, že více než 70 % dospělých, psychologů, s nimiž spolupracoval při studiu myšlení dětí, myslí jako děti samotné: zobecňují od konkrétního ke konkrétnímu, a ne na podstatném základě, viz vztah příčina-následek…

Pravděpodobně existují určité rozdíly mezi zeměmi a lze předpokládat, že tendence nárůstu a poklesu procenta lidí s koncepčním myšlením jsou v různých zemích různé, ale nikdo neprovádí tak podrobné mezikulturní studie. Nebo alespoň v otevřeném tisku žádná taková data nejsou.

Konceptuální myšlení je nemožné vytvořit v životě, to se získává pouze v průběhu studia věd, protože vědy samy jsou budovány podle konceptuálního principu: jsou založeny na základních pojmech, nad nimiž je postavena pyramida vědy. Taková konceptuální pyramida. A pokud opustíme školu bez konceptuálního myšlení, pak tváří v tvář té či oné skutečnosti ji nebudeme schopni objektivně interpretovat, ale jednat pod vlivem emocí a svých subjektivních představ. V důsledku toho nelze realizovat rozhodnutí učiněná na základě takovéto předkoncepční interpretace toho, co se děje. A vidíme to v našem životě. Čím výše je člověk ve společenské hierarchii, tím dražší je cena jeho zaujatých interpretací a rozhodnutí. Podívejte se, kolik programů, které přijímáme, nekončí ničím. Uplynul rok nebo dva a kde je program, kde je ten, kdo to vyhlásil? Běž se podívat.

- Již dříve se základy pojmového myšlení začaly klást v přírodopisu. Nyní místo přírodopisu máme „Svět kolem“. Viděl jsi, co to je? Tohle je nesmyslná okroška. Logiku v tom vidí jen kompilátoři, kteří sami nemají koncepční myšlení. Je to údajně prakticky orientovaný výzkumný předmět. Nic z toho tam není.

Dále, dříve, od 5. třídy, začala botanika a historie jako dějiny vývoje civilizací. Teď v 5. třídě máme přírodopis v podobě příběhů o přírodě bez jakékoli logiky a místo historie civilizací - "Historie v obrazech" - samá okroška bez logiky, něco o primitivních lidech, něco o rytířích.

V šesté a sedmé třídě bývala zoologie, opět s vlastní logikou. Dále v osmé byla anatomie a už na střední škole obecná biologie. To znamená, že byla postavena jakási pyramida: flóra a fauna, které nakonec podléhají obecným zákonům vývoje. Teď nic z toho není. Všechno je smíšené - botanika, svět zvířat, člověk a obecná biologie. Princip vědecké prezentace informací byl nahrazen principem kaleidoskopu, měnících se obrázků, který vývojáři považují za systémový přístup.

Obrázek je stejný s fyzikou. Také příběhy o vesmíru, o planetách, o Newtonových zákonech… Tady se mnou sedí kluk, ptám se ho: "Řešeš aspoň úlohy z fyziky?" Odpovídá: "Jaké úkoly? Děláme prezentace." Co je to prezentace? Jedná se o převyprávění v obrázcích. Pokud v mechanice neexistují problémy s rozkladem sil, pak nelze mluvit o formování pojmového myšlení ve fyzice.

- Všechno je tam jiné. Na Západě je opravdu naprostá svoboda a jsou tam velmi odlišné školy. Včetně těch, které nevybírá peněženka, ale úroveň rozvoje. A samozřejmě existují školy na vynikající úrovni, kde školí elitu, mající konceptuální i abstraktní myšlení. Ale tam není touha dokonale vychovat všechny a všechny - proč je to nutné? Kromě toho se nevzdělává podle tříd, ale podle programů. Děti, které vykazují dobré výsledky, jsou sdruženy ve skupinách studujících složitější programy. Díky tomu mají ti, kteří to potřebují, v každém případě možnost získat dobré vzdělání a jít na univerzitu. Je to otázka rodinné motivace.

Finsko je zajímavým příkladem. Všichni uznávají, že nyní existuje nejlepší vzdělávací systém v Evropě. Tak, jen vzali naše sovětské programy a principy vzdělávání. Před nedávnem jsme měli konferenci o vzdělávání a hovořila tam jedna naše vysoce postavená dáma, autorka mnoha posledních novinek. Hrdě hlásala, že se konečně vzdalujeme všem těm mýtům o dobrém sovětském školství. V reakci na to promluvil zástupce Finska a řekl – promiňte, ale sovětský vzdělávací systém ve škole byl vynikající a hodně jsme si od vás půjčili, což nám umožnilo náš systém zlepšit. Přeložili naše učebnice a s velkým potěšením berou učitele staré školy, aby se podělili se svými učiteli o sovětské vyučovací metody.

- Ano, a to nejsou moje domněnky, ale výzkumná data, která rok od roku vedu na školách více než dvacet let.

- Bohužel ne. Ztráty ve škole jsou vidět, ale zisky zatím žádné.

- Propast se zvětšuje a jak. Samozřejmostí jsou výborné školy a univerzity, odkud jsou absolventi nejen odborně vzdělaní, ale také s vysoce vyvinutým intelektem. Tato propast se začala v 90. letech rychle zvětšovat a situace se stále zhoršuje.

Víte, mám svou vlastní hypotézu, docela cynickou, ohledně vzdělávací politiky našeho vedení. Jsme surovinovou zemí třetího světa. Nepotřebujeme mnoho lidí s dobrým vzděláním a schopností myslet a vyvozovat závěry. Nemají kde najít zaměstnání, nejsou zde potřeba.

Na vzdělání se přitom vydávají obrovské peníze, opravdu obrovské. Co se děje? Naši vysoce vzdělaní odborníci odcházejí a pracují ve vyspělejších zemích světa. Celé firmy ruských programátorů pracují například v USA. Znám jednoho takového v Bostonu, většinou jsou všichni, kromě černošské uklízečky, Rusové.

Proč naše vláda potřebuje školit vysoce kvalifikovaný personál pro USA, Kanadu, Austrálii, Evropu? Věděli jste, že v USA existují dokonce matematické školy v ruštině s našimi metodami? A ti, kteří vystudovali tyto školy, jsou v pohodě. Naše země ale tyto lidi nepotřebuje. Potřebuje ty, kteří pracují jako vrtači, staví domy, dláždí ulice a pokládají asfalt. Myslím si, že naše vláda se snaží přenést obyvatelstvo do těchto profesních sfér. Ale nic nevychází. Lidé do těchto oblastí nechodí, preferují obchod v různých formách. Musíme dovážet stále více lidí z Asie, kteří nemají žádné ambice. Až do.

A naši třídní specialisté, absolventi nejlepších škol a univerzit, odcházejí a nenacházejí zde pro sebe důstojné místo. To znamená, že celková úroveň klesá.

Viz také: Škola - dopravní pás biorobotů

Co se týče lidí z ministerstva školství, tak uznávám, že opravdu nechápou, co dělají. Upřímně se mýlí, myslí si, že slepé přejímání některých západních přístupů může naší škole něco přinést. Dříve naše učebnice psali matematici, fyzici, biologové, nyní se tomu věnují učitelé a psychologové. Tito lidé nejsou odborníky na předmět, který vyučují. Tady výchova končí.

- Za narůstající negramotnost musíme v mnoha ohledech poděkovat tzv. fonetickým tréninkovým programům, na které jsme přešli v roce 1985 - zásluhou člena zpravodaje APN Daniila Elkonina. V ruštině slyšíme jednu věc, ale jinou musíme napsat podle jazykových pravidel. A v metodě Elkonina se tvoří sluchová dominanta. Výslovnost je primární a písmena jsou sekundární. Děti, které jsou podle této metody vyučovány, a nyní se tak učí všichni, mají takzvanou zvukovou nahrávku slova a píšou tam „yozhyk“, „agur'ets“. A tento zvukový záznam prochází sedmou třídou. V důsledku toho vzrostlo procento údajně dysgrafiků a dyslektiků. Začalo se mluvit o degeneraci národa. Ale ve skutečnosti jsou to jen plody vyučovací metody založené na prioritě fonematické analýzy.

Přečtěte si také sérii článků „Skupiny organizovaného zločinu ve filologii“

Elkoninův základní nátěr byl vytvořen v roce 1961, ale nebyl představen, protože se o to nechtělo. Věřilo se, že by mohl být zajímavý jako nový přístup, ale ve škole by to s ním bylo těžké. Přesto Elkonin a jeho spolupracovníci vytrvale pokračovali ve svých pokusech zavést svou metodu, a když v sedmdesátých letech děti, které uměly číst bez výjimky, chodily do škol, věřilo se, že primer funguje dobře a dává dětem objemnější vidění a slyšení jazyka..

Elkonin byl velmi aktivní člověk, významný vědec, on a jeho studenti „prosadili“zavedení knihy ABC, jejíž výcvik začal v letech 1983-1985. Tehdy se ale ekonomická situace v zemi začala měnit: v devadesátých letech chodily do školy děti, které rodiče nenaučili číst, protože už na to neměli dost času a peněz, a vada nového systému staly naprosto zřejmé.

Fonetický systém neučil čtení, neučil gramotnosti, naopak přinášel problémy. Ale jak se máme? Není to špatný základ, ale špatné děti, základ se nehodí. V důsledku toho začali učit fonetický rozbor už od mateřské školy. Ostatně, co se děti učí? Tato „myš“a „medvěd“začínají odlišně a odlišně je označují ve fonetickém systému. A „zub“a „polévka“v tomto systému končí stejně. A pak nebohé děti začnou psát dopisy a ukáže se, že jejich předchozí znalosti se neslučují s těmi novými. Proč se to všechno museli naučit nazpaměť a procvičovat, až se diví? Potom píší „fluoric“, „va kno“místo „out the window“.

- Elkonin měl teorii, že čtení je ozvučení grafických symbolů, a tak se to snažil realizovat ze všech sil. Ale ve skutečnosti je čtení o porozumění grafickým symbolům a bodování je o hudbě. Obecně má mnoho teoreticky pochybných výroků a to vše je citováno s úctou. Na tom lidé dělají dizertační práce a pak se samozřejmě drží těchto přístupů. Nemáme žádné jiné učení, pouze tento princip učení. A když se s tím pokouším polemizovat, říkají mi, že jste akademický psycholog, nikoli učitel, a nechápete, že nemůžete učit čtení bez fonetické analýzy a fonematického sluchu. A já, mimochodem, čtyři roky pracoval na škole pro hluchoněmé a oni se perfektně naučili psát gramotně stejnou metodou, jakou učili nás - vizuálně-logickou. A oni, jak jste pochopili, nemají ani fonematický sluch, ani žádný jiný.

- Nyní máme polymentální zemi, ve které existuje mnoho hodnotových systémů paralelně. A prozápadní, sovětské a etnicky orientované systémy a orientované na zločin. Dítě přirozeně nevědomě přejímá hodnotové postoje od rodičů a okolí. Škola se na tom do dvoutisícovky nijak nepodílela. Výchovné úkoly z moderní školy na nějakou dobu odešly, nyní se je snaží vrátit.

Snaží se zavádět kulturní a vzdělávací cykly, například pro utváření tolerance. Pouze tyto cykly netvoří žádnou toleranci. Děti mohou napsat esej nebo připravit příběh na toto téma, ale v žádném případě se nestanou tolerantnějšími v každodenním životě.

Nutno říci, že právě u dětí s rozvinutějším pojmovým myšlením je výraznější klidné vnímání jiného každodenního chování, jiné kultury. Protože mají vyšší prediktivní schopnosti a „ostatní“pro ně nejsou tak nesrozumitelní, nevyvolávají tedy takové pocity úzkosti nebo agrese.

„To nevidím. I když teď samozřejmě nepracuji v absolutně nefunkčních školách, nevím, co se tam děje. A než jsme se ve školách prali a řešili věci, jen se o tom méně mluvilo. Obecně platí, že čím vyšší kulturní úroveň rodičů a školy (gymnázium, lyceum), tím méně pěstí, rvaček a nadávek. Ve slušných školách je míra agrese nízká, dokonce tam není tolik tvrdých slov.

- ADHD není diagnóza. Dříve se tomu říkalo MMD – minimální mozková dysfunkce, ještě dříve PEP – poporodní encefalopatie. Jedná se o rysy chování, které se projevují v široké škále patologií.

V roce 2006 jsme formálně přijali americký pohled na tento problém a logiku jejich léčby. A věří, že se jedná o 75-85 %% geneticky podmíněnou komplikaci, která vede k poruše chování. Předepisují léky, psychostimulancia, které by tyto poruchy měly kompenzovat.

Máme zakázané psychostimulancia, ale předepisuje se lék Strattera (atomoxetin), který se nepovažuje za psychostimulans. Ve skutečnosti je výsledek jeho užívání velmi podobný výsledku užívání psychostimulancií. Děti ke mně přicházejí po kurzu „Stratter“a mají všechny příznaky „abstinenčního syndromu“.

Byl tam úžasný americký fyzioterapeut Glenn Doman, který udělal hodně pro rozvoj dětí s lézemi nervového systému. Vzal děti, které se do tří až pěti let vůbec nevyvíjely – nejen že nemluvily, ale ani se nehýbaly (jen ležely, jedly a vyčleňovaly), a rozvinul je na úroveň, která jim umožňovala úspěšně vystudovat školy a univerzity. Bohužel před rokem zemřel, ale jím vytvořený Institut pro maximální lidský rozvoj funguje. Doman se tedy aktivně postavil proti syndromickému přístupu v medicíně a řekl, že je třeba hledat příčinu poruch a ne se snažit snižovat závažnost symptomů. A v našem přístupu k ADHD se zakořenil právě syndromický přístup. Nedostatek pozornosti? A vynahradíme to léky.

Na základě výzkumu neurologů, lékařů lékařských věd Borise Romanoviče Yaremenka a Jaroslava Nikolajeviče Bobka, dochází k závěru, že hlavní problém tzv. ADHD je v poruchách páteře - vykloubení, nestabilitě a malformacích. U dětí dochází k sevření vertebrální tepny a dochází k tzv. stealing efektu, kdy se v důsledku toho sníží průtok krve nejen vertebrální tepnou, ale i v krčních tepnách zásobujících čelní laloky. Dětský mozek dostává neustále méně kyslíku a živin.

To vede ke krátkému cyklu výkonu – tři až pět minut, po kterém se mozek vypne a teprve po chvíli zase zapne. Dítě si neuvědomuje, co se děje při odpojení, jsou s tím spojeny rvačky a různé dovádění, které si nepamatuje, protože se rozvíjejí ve chvílích, kdy je mozková činnost vypnutá. Efekt vypnutí mozku je normální, všichni to zažíváme, když posloucháme nudnou přednášku nebo čteme něco těžkého a najednou se přistihneme, že omdléváme. Otázkou je pouze to, jak často a po jakou dobu k těmto výpadkům dochází. My omdlíme na vteřiny a dítě s ADHD na tři až pět minut.

Pro pomoc dětem s ADHD je potřeba korigovat páteř, často první krční obratel, a to málokdo. Neurologové většinou tento problém nevidí a nepracují s ním, ale jsou lékaři a my s nimi spolupracujeme, kteří to umí. A zde je důležité nejen narovnat páteř, ale také posílit novou správnou polohu tak, aby nedocházelo k obvyklému posunu, proto musíte s dítětem cvičit tři až čtyři měsíce. Samozřejmě ideálně, když je dítě tyto tři čtyři měsíce doma vyučováno a je možné mít pod kontrolou nejen to, že dělá cviky, ale i to, že nebojuje a nepředvádí žádné kotrmelce. Ale pokud to není možné, tak alespoň na tyto měsíce dáváme výjimku z tělesné výchovy.

Po obnovení průtoku krve se periody pracovní kapacity mozku zvyšují na 40-60-120 minut a periody vypnutí se stávají sekundami. Chování samo o sobě se však hned dobré nestane, agresivní vzorce chování se podařilo prosadit, je třeba s nimi pracovat, ale nyní už má dítě zdroj pro vědomou kontrolu, zábranu. Už to zvládá.

Potíž je v tom, že farmaceutický průmysl je mnohem cyničtější než náš stát. Farmaceutické firmy mají zájem vyrábět léky, které neléčí jednou provždy, ale udržují přijatelný stav. To jim zajišťuje obrovský trvalý prodejní trh. Tyto společnosti přirozeně sponzorují takový výzkum, který jde v jejich prospěch.

Na druhou stranu, i když se problém s páteří a zlepšením prokrvení mozku nepodařilo vyřešit, vždy můžete jít cestou rozvoje myšlení. Vyšší funkce, jak dokazuje světově uznávaný psycholog Lev Vygotsky, lze kompenzovat nižšími. A viděl jsem mnoho příkladů, kdy bylo rozvojem myšlení dosaženo kompenzace problémů s pozorností a krátkého cyklu výkonu. Takže byste se nikdy neměli vzdávat.