Jak Židé fašizují Rusko ničením vzdělání

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-16 16:00

„Děti jsou naše budoucnost. Toto rčení zní zcela přirozeně pro každého normálního člověka. Co to znamená? Záleží na kontextu. Ale v nejobecnějším případě jsou děti budoucností naší vlasti.

Pak se ukáže, že pokud někdo popírá formulaci „naše budoucnost“, pak se takový člověk odděluje od lidu Ruska. Posledně jmenovaný předpoklad se potvrdí, pokud se navíc na rovinu řekne: „Nelíbí se mi ten výraz“děti jsou naše budoucnost." Děti mají svou vlastní budoucnost, já mám svou."

Navíc pro nemilovníka dětí – naše budoucnost je tato formulace něco jako životní krédo, neboť tuto frázi veřejně cituje se souhlasem a uvádí jejího autora: Zalman Afroimovich Khrapinovich, lidem známější jako Zinovy Gerdt.

Ale to není vše. Člen veřejné rady Ruského židovského kongresu, ředitel federálního státního orgánu „Federální institut pro rozvoj vzdělávání“(FIRO), zástupce. a první náměstek ministra školství Ruska atd. Alexander Grigorievich Asmolov po celou dobu postsovětské éry prosazuje výše uvedené krédo do skutečného ruského života. Vybavuje budoucnost našich dětí. Tím, že je rozdělíme do kategorií: elita, těžce pracující a poddaní. V plánu je provést podobnou věc počínaje školkou. A dnes se již aktivně prosazuje ve školách. Začínal v Zabajkalsku, nyní spolupracuje se stovkami škol v Moskvě.

Tito. připravuje budoucnost pro děti v plném souladu s myšlenkou Zalmana Khrapinoviče: každému jeho. Mimochodem, právě tento slogan byl vyvěšen na branách Buchenwaldu.

Nabízí se otázka: kdy se ohavný Žid jménem Asmolov dočká svého? Kdo ho spolu s dalším ohavným Židem V. Poznerem všestranně podporuje?

Vlkodlaci z minobra. Vzdělání pro "elitu"

Ústava zaručuje právo všech občanů na všeobecné vzdělání – bez ohledu na pohlaví, rasu, národnost, původ, sociální a majetkové postavení.

Zdálo by se, že to zcela vylučuje možnost segregace nebo sociální stratifikace.

Na Transbajkalském území jsou však děti otevřeně rozděleny na ty, které si zaslouží dobré vzdělání, a ty, které místo certifikátu dostanou certifikát a doplní kohortu „nižších lidských zdrojů“. Podobný program již byl spuštěn v Moskvě.

Problém dění v oblasti vzdělávání bych rozdělil na dvě složky – organizaci a obsah vzdělávání.

Co se týče organizačních „reforem“, příklad Moskvy jasně ukazuje, čeho se úřady snaží dosáhnout. Prvním je prudké snížení vládního financování vzdělávacího systému jako takového. Na úkor údajné "optimalizace řídících struktur" nyní slučují školy a školky do jakýchsi "vzdělávacích center", odstraňují z nich administrativní aparát, ředitele, zástupce ředitele pro AHP a bezpečnost a ponechávají pouze vedoucí strukturálních divizí. Ale ve skutečnosti se děje něco jiného: vytvářejí neovladatelná monstra z 6-7 vzdělávacích institucí s několika tisíci studenty. Vedoucí takového "centra" nemůže kontrolovat situaci ve všech svých pododděleních, je skutečně odříznutý od života. Rodiče se s ním nemohou domluvit na schůzce. Dříve měl každý ředitel pěstounský den, rodiče se přihlásili, přišli a probrali problémy svého dítěte. A nyní se vůdce stal „velkým šéfem“.

Druhým a nejdůležitějším problémem je, že vedoucí moskevského ministerstva školství I. I. Kalina - a sám to opakovaně na schůzkách hlásal - si fakticky uzurpoval postup jmenování ředitelů těchto center. Dříve ve vztahu k řediteli vzdělávací instituce vystupoval jako zaměstnavatel vzdělávací odbor. V Moskvě je 10 obvodů a ředitelé škol byli jmenováni vedoucím okresní správy, který víceméně znal kádry. V podstatě 99,9 % ředitelů škol jsou bývalí učitelé, ředitelé, kteří byli se školou spojeni „pupeční šňůrou“. Nyní je tendence, že vedoucí středisek, včetně strukturálních divizí, jmenují tzv. „městské manažery“, kteří nejsou vůbec spojeni se vzdělávacím systémem, nepracovali ani den ve škole, neznají specifika práce, charakteristika učitelského sboru, netuší, kolik hodin na konkrétní předmět je vyučováno ve třídách.

My jsme nyní, podle zákona, tzv. FSES (federální státní vzdělávací standardy) ponecháni napospas samotným vzdělávacím institucím. Ministerstvo školství Ruské federace se tomu vyhnulo vytvořením pouze obecných zásad pro tvorbu federálních státních vzdělávacích standardů. A konkrétní obsah, obsah těchto „standardů“jak programově, tak hodinově, dostávají vzdělávací instituce samotné. A ukázalo se, že ředitel vzdělávacího centra, například v Maryinu, vypracuje jeden federální státní vzdělávací standard, podle kterého se vytvoří hodinový rozvrh a nabere se pracovní kolektiv, a v sousední oblasti - další federální státní vzdělávací standard s vlastní otevírací dobou a personálem. To je absurdní!

To vše se ale děje ne z neznalosti a nevědomosti, ale zcela záměrně. Dnes se krok za krokem ví, kdo a jak zničil celý vzdělávací systém, a tato data jsou prezentována v knize „Destrukce budoucnosti: Kdo a jak zničil suverénní školství v Rusku“od Olgy Chetverikové. To vše se dělo v rámci globalizačních procesů a v zájmu nadnárodních korporací.

Ve vysokém školství a zároveň na základních a středních školách byl zahájen „Boloňský proces“– tzv. „variabilita vzdělávání“.

Kdo z nás stál u zrodu „variability“? Alexandr Asmolov. Téměř celá 90. léta byl jakýmsi stínovým ministrem školství. Na ministerských postech se vystřídali E. Dněprov, E. Tkačenko, V. Kinelev, A. Tichonov a jejich prvním zástupcem byl vždy A. Asmolov.

Absolvent Fakulty psychologie Moskevské státní univerzity pojmenované po Lomonosovovi všude nazývá psychologa L. Vygotského (1896-1934) jako svého učitele a duchovního guru. Tentýž, který stál ve dvacátých letech u zrodu tzv. sovětské pedologie. V té době byla u nás pedagogika uznávána jako „pseudověda“, „buržoazní pseudověda“a nahradila ji pedologie.

Vycházel ze sociálních darwinovských, rasistických, – ve skutečnosti fašistických principů – vyvinutých Darwinem a americkým psychologem Granvillem Stanley Hallem a Vygotskij byl pokračovatelem jejich myšlenek. (Termín „pedologie“zavedl v roce 1893 americký badatel Oscar Chrisman – ed.)

Jaký byl smysl pedologie? Její příznivci ve výchově a vzdělávání dětí dali přednost genetice a antropologii. Schopnost učit se je z jejich pohledu u dítěte dána geneticky. Pedologové se domnívali, že děti, které pocházejí z určitého sociálního prostředí, nebyly schopny plně vnímat výchovné předměty a byly zařazeny do speciálních tříd. Navíc „vědci“neváhali provést antropometrická měření. Stejně jako nacisté v Německu určovali rasové vlastnosti podle lebek, určovali duševní schopnosti dětí podle velikosti lebky.

Psychologické testy byly široce zavedeny do pedologické praxe. A poté následovalo třídění podle tříd – pro „pokročilé“a „mentálně retardované“. Navíc se tak stalo na celostátní úrovni.

V roce 1927 se v SSSR konal První pedologický kongres, kterého se zúčastnili A. Lunacharskij, N. Krupskaja, N. Bucharin - ti, kteří ve skutečnosti určovali kulturní a vzdělávací standardy sovětského Ruska. Ale N. Bucharin na sjezdu varoval, že vášeň pro antropologii a rasové přístupy se mohou stát základem pro obvinění z nacismu a fašismu.

Za Stalina v roce 1936 byla pedologie zakázána. Vrátili se k pedagogickým teoriím, byly zastaveny testy a pedologická praxe výuky v cyklech, a nikoli po předmětech – pak se nestudovala matematika, dějepis, literatura jako taková, ale zhruba řečeno „všechno házeli do jednoho pytle“.

O šedesát let později, v roce 1997, vyšel časopis Pedologie s předmluvou A. Asmolova, který napsal, že vydání časopisu znamená „rehabilitaci vynikající vědy o výchově a vzdělávání dětí, pomlouvané stalinským totalitním režimem“.. Mezi autory tohoto časopisu byli G. Oster, V. Posner - co mají společného s pedagogikou?

Ale zpět k A. Asmolovovi. V Sovětském svazu existovalo několik výzkumných ústavů, které se zabývaly problematikou vzdělávání na různých úrovních: Výzkumný ústav vysokého školství, Ústav všeobecného vzdělávání, Ústav pro rozvoj odborného vzdělávání, Ústav pro rozvoj středního odborného vzdělávání. školství a Ústavu pro národnostní problémy vzdělávání. V roce 2005 bylo všech těchto pět ústavů sloučeno do jediného Federálního institutu pro rozvoj vzdělávání (FIRO), jehož ředitelem byl A. Asmolov.

Vše, co nyní Ministerstvo školství a vědy dělá, je založeno pouze na odborných posudcích FIRO. Sám A. Asmolov prohlašuje, že jako první z pedagogů v roce 1991 zavedl koncept „variability“a dvacet let bojoval „na život a na smrt“proti odpůrcům této teorie.

Výsledkem bylo, že v roce 2011 „dlouhodobý boj skončil vítězstvím a nyní můžeme konstatovat, že se ideje proměnlivosti zmocnily mas“.

Co je to „variabilita“? To jsou přesně myšlenky pedologie. To znamená, že relativně vzato existuje určitá komunita dětí. Na základě pedologických přístupů je rozdělíme: pitomci, poloblbci, Ale kdyby to bylo jen teoreticky! Nyní se to zavádí do praxe.

Na Transbajkalském území byl zahájen program „Modernizace dětského hnutí“: děti, které jsou v dokumentech nazývány „účastníky trhu vzdělávacích a rozvojových služeb“, jsou rozděleny do tří kast: „vyvolené“(kdo vstoupí do „tvůrčí třídy“), „proletariátu a rolnictva“a také „třídy služeb“. 20 % „vyvolených“získá středoškolské vzdělání podle nejvyšších standardů a právě oni se budou ucházet o přijetí na vysoké školy.

Totéž se děje v Moskvě. Vyšší ekonomická škola má Institut pro rozvoj vzdělávání, který vede Irina Abankina a je řízen Lev Lyubimov, zástupce akademického školitele Vyšší ekonomické školy E. Yasina. Vedoucí odboru školství I. Kalina jim po dohodě s institutem předal 37 vzdělávacích středisek ve třech moskevských obvodech - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, včetně 224 škol a školek. Všechny byly zařazeny do programu „VŠ-Skolský klastr“. A nyní se zavádí systém testování a distribuce podle výše uvedených „tříd“– nejen pro děti, ale i pro učitele. Ve skutečnosti nejde o nic jiného než o přímou segregaci, zakázanou jak v Ústavě, tak v hlavních mezinárodních aktech o lidských právech.

Ale L. Ljubimov se tím nenechává zahanbit: mluví o tom přímo a upřímně, zejména v rozhovoru pro portál Lenta.ru. Zde je podstata jeho úvah: proč vydávat certifikáty všem? Kdo je schopen studovat, dostane certifikát a kdo není schopen, tomu dáme potvrzení, že „navštěvoval kurz“. „Před sto lety,“prohlašuje tento pedolog, „malé procento populace získalo všeobecné vzdělání; bylo to těžké a ne každému dostupné; a to je správně, mělo by to tak být."

Špatnou zprávou je, že široká veřejnost nemůže pochopit rozsah tohoto problému. V roce 2012Herman Gref v projevu na Petrohradském mezinárodním ekonomickém fóru (živé televizní přenosy probíhaly po celé zemi) bez váhání narazil na argumenty, že nyní máme problém řídit společnost, a to kvůli všeobecné dostupnosti znalostí a vzdělání: "Lidé nechtějí být manipulováni, když mají znalosti." Proč byla společnost ve starověku lépe ovladatelná? Ale protože mezi konfuciány nebo kabalisty vlastnilo tajné vědění pár vyvolených, kteří mohli ovládat masy. Chceme-li stabilizovat proces, - řekl tento kazatel naprosté nevědomosti, - pak si z nich musíme vzít příklad.

Nyní je tedy úkolem všech těchto pánů nejen zničit obsahovou stránku vzdělávání, ale také zničit jednotu vzdělávacího procesu, proměnit společnost ve stavovskou kastovní strukturu. Bude 20 % „vyvolených“(lze snadno uhodnout, čí to budou synové a dcery), kteří budou podléhat všem výhodám, včetně dobrého vzdělání, které v budoucnu zaručí kariérní růst i prosperitu. Zbývajících 80% - "dobytek", který bude sloužit jejich zájmům.

A to vše jde v obecném paradigmatu globalizace ve prospěch nadnárodních korporací, které nepotřebují chytré, myslící a adekvátní lidi schopné analýzy. Potřebují šedou hmotu „kancelářského planktonu“.

Akademik Vladimir Arnold ve svých pamětech vzpomíná na dialog s jedním z vědců ve Spojených státech. Přímo mu říká, že gramotní lidé nejsou pro dnešní společnost potřeba. - A proč? - Víte, gramotný člověk má v životě jiné priority. Bude chodit do divadla, číst knihy, cestovat. Méně bude přemýšlet o čistě spotřebních úkolech. A pro člověka s nízkou úrovní vzdělání a intelektuálního rozvoje bude vždy na prvním místě nákup nového auta, varné konvice, bytu. A to je stimul pro rozvoj ekonomiky v měřítku celého státu a rozvoj ekonomiky nám přináší kolosální zisky a dividendy.

Existuje duchovní a fyzická potrava. Současní ruští „mistři“potřebují vychovávat jen ty, kteří mají zájem o tělesnou stravu, aby si naplnili kapsy. A to se dělalo dvacet let a teď ještě trochu zbývá – možná dokonce pět let. Starší generace učitelů odejde a na jejich místo již přichází zástup „lapdogů“(generace boloňského procesu), pedologů s nedokončeným vysokoškolským vzděláním. Protože vysokoškolské vzdělání šlo v první řadě pod nůž. Už se aktivně pracuje na střední škole a nyní přijímají předškoláky. A vedoucí pracovní skupiny pro vývoj standardu pro předškolní vzdělávání byl stejný A. Asmolov.

K zamyšlení:

Výňatek z pasu programu „Modernizace dětského hnutí na Transbajkalském území“:

„Na druhém stupni (před dokončením 9 tříd vzdělávání) by měl systém produkce lidského kapitálu provést hluboké posouzení profesních schopností a preferencí školáků a poté je vyzvat k rozdělení do tří „výrobních linek“: - ti, kteří budou spojeni s intelektuální prací a půjdou do řad "tvůrčí třídy"; - ti, kteří budou tvořit moderní třídu průmyslového proletariátu a třídu dělníků v zemědělské výrobě; - stejně jako ti, kteří se dnes připojí k nejpočetnější třídě služeb.

Z rozhovoru s L. Ljubimovem:

„Složil jsem zkoušku pod 40 let, tady je potvrzení, že jsem využil svého ústavního práva. - Jak vnímáte skutečnost, že ve školách přibývá placených služeb? - Že jo. Tak to má být."

Z projevu G. Grefa na Mezinárodním ekonomickém fóru v Petrohradě (2012):

„Velký ministr spravedlnosti Konfucius začal jako velký demokrat a skončil jako muž, který vynalezl celou teorii konfucianismu, která vytvořila vrstvy ve společnosti. Strata. A velcí myslitelé, jako je Lao Tzu, přišli se svými teoriemi o Tao, zašifrovali je a báli se je předat obyčejným lidem. Protože pochopili, jakmile všichni lidé pochopí základ svého „já“, identifikují se, bude nesmírně obtížné s nimi manipulovat. Lidé nechtějí být manipulováni, když mají znalosti. V židovské kultuře kabala, která dala vědě o životě, to bylo tři tisíce let tajným učením, protože lidé pochopili, jaké to je sejmout závoj z očí milionů lidí a učinit je soběstačnými, jak je řídit. Jakákoli masová kontrola implikuje prvek manipulace. Jak žít, jak řídit takovou společnost, kde má každý rovný přístup k informacím, každý má možnost přímo soudit.“