Jak tento svět funguje? Metodologie vědeckého poznání

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-01-02 02:36

Proč jsme přišli na tento svět? Možná proto, abychom zkonzumovali určité množství chutné potravy, strávili ji a proměnili ji v živnou půdu pro prvoky a pro ty ""? Ale dělají to lépe než my bez našeho zažívání… Možná proto, aby získali potěšení a uspokojili své instinkty?

"Ale dělají to i zvířata."

Možná proto, aby hromadil bohatství a užíval si ho a s ním nabyté moci atd., atributy primitivního života?

- Ale byla tam nejbohatší Atlantida, Egypt, říše Alexandra Velikého a mnoho dalších zemí a říší. Kde je nyní jejich bohatství a moc?

- Ale například obyvatelé moře jsou lhostejní ke korálům, perlám, zlatu potopených lodí, lesklým předmětům, protože to jsou běžné atributy moře. Na rozdíl od nás žijí všichni nájemci zemské biosféry v souladu s ní a veškeré jejich jednání je způsobeno pouze životní nutností. Člověk je na rozdíl od zvířat schopen poznávat, přetvářet svět kolem sebe, často se ztrátou části svého bohatství. Ukazuje se, že naší misí na Zemi není jen být na ní, ale je tu její významnější část. A pokud jste věnovali pozornost artefaktům historie naší civilizace, bude to zřejmé - náš svět se vyvíjí s námi, postupuje nebo upadá. To přinejmenším znamená, že naším posláním není poslání zvířete, ale něco víc: udělat ho ještě lepším, nebo když ho porazíme, úplně ho zničit. Ať se každý rozhodne sám. Ale když zničí náš svět, nepostřehnutelně zničí sebe i biosféru. Svět je však podle vesmírných měřítek věčný a život je jedním ze způsobů, jak si ukrátit věčnost. Ale můžete to zkrátit různými způsoby.

Pokrok v informačních technologiích vedl k tomu, že současná generace ztratila zájem o nové vědecké poznatky, o učení. Jak tento problém vyřešit? Jak zaujmout alespoň tu část populace, které není lhostejná vlastní budoucnost a budoucnost jejich dětí? Přinejmenším by měl člověk vždy znát pravdu o sobě ao světě kolem sebe, pak vždy správně posoudí své činy a správně stanoví cíle svého života.

Pro ty, kteří přišli do našeho světa, aby poznali a proměnili sebe a tento svět, aby v něm splynuli v jediný celek, zveme ke studiu základů konceptu ruského vědce Nikolaje Viktoroviče Levašova. Jeho teorie nejen předjímala mnoho vědeckých objevů učiněných roky po objevení jeho konceptu, ale také vytvořila nový základ pro vědu, spojující integrální znalosti o vývoji našeho světa od primárních záležitostí k Univerzální mysli. Otevřel pro nás všechny "" zemi Vědění a Tvořivosti. V procesu studia se také dotkneme konceptů jiných ruských vědců, kteří nastolili podobné problémy, abychom měli úplný obrázek o nových znalostech. Cesta bude zvládnuta pouze chůzí.

Učíme se sami: od zájmu k úspěchu

Jak učit (ne, ne nutit, ale učit), především, studuj sám sebe? - Taková otázka často vyvstává před každým myslícím člověkem.

Ale ve školce to nefungovalo: buď vychovatelé nedokázali zaujmout a vštípit v dítěti zájem o poznání okolního světa, nebo toto „“dítěti nevštěpovala rodina, nebo stav neustálého nicnedělání – lenost je obvyklý …

Nepovedlo se to ani ve škole, kde bylo potřeba v první řadě mít dobré známky, natrénovat se, abych složil Jednotnou státní zkoušku.- Kdy tam studovat?! V této době, v biologickém věku 16-17 let, už absolventi škol mluví o tom, jak "" žije život věčných starců a žen, kteří se přátelí se senilním marasmem nebo setrvačností myšlení ve všem: zvyky, chování, myšlenky. Jejich myšlení je tak blokováno různými klišé, že ani nemají chuť přemýšlet, pouze se přizpůsobují novým podmínkám. proč myslet? - Když je jako poslední možnost odpověď na internetu!

Nemluvíme o mimozemšťanech, ale o našich dětech, které nás brzy nahradí a měly by být chytřejší než my, lepší než my a přesahovat nás. Ale my, v naší nestabilní společnosti, necháme všechno jít samo: půjdeš do školy - tam tě naučí, půjdeš do armády - tam tě naučí disciplíně, půjdeš do ústavu - tam budeš stát se specialistou… A teď jsou děti, které neumějí číst a psát, muniční sklady hoří a explodují, budovy se hroutí, rakety padají, rozpočet se rozkrádá, katastrofa za katastrofou atd. Tato vyhlídka je již známá nás. To je osud (Lekce č. 12: Nesprávné „správné“formování a otevírání na špičce pera.)

Chceme tedy být úspěšní v učení. Jak to udělat tak, aby byla vždy chuť dále studovat a ještě více se učit, aby byl život ještě lepší?

Podmínečně lze rozlišit následující přístupy k tréninku: samostudium, samostudium pod dohledem organizátora a učení s pomocí učitele (organizátor výcvik).

S jakýmkoliv přístupem především potřebujete motivacevytvořit zájem ke studovanému předmětu. Chceme například studovat nové poznatky prezentované v knize N. V. Levašov "". Nebo: o historii Ruska se v poslední době objevilo mnoho zajímavých a rozporuplných informací. Která z nich je pravdivá? Tyto otázky jsou především pro vás, protože se budete muset vypořádat s obdrženými informacemi. Ale čelíte mnoha problémům spojeným s přehodnocením "" materiálů. A to je obrovská práce. Jste na to připraveni?

Samostatnost studenta ve vzdělávacím procesu - hlavní podmínkou úspěchu … Psali o tom klasici ruské pedagogiky K. Ušinskij, L. Tolstoj, A. Suchomlinskij a další.

K uspořádání situace úspěchu v učení pomocí nalezeného řešení si učitel, tedy samoučení, vytváří svůj vlastní systém, který v obecné podobě může být reprezentován modelem úspěchu znázorněným na obrázku¹.

Funguje následovně. Organizátor školení (dále organizátor), v závislosti na typu interakce (autoritářský styl, spolupráce, humánní vztahy atd.) s posluchači, organizuje pomáhá proces učení, navazování nezbytných vazeb mezi jeho prvky a utváření jeho struktury myslet si, vytváří korespondence atmosféra a kontroluje výsledek učení se. S využitím určitých motivů (např. ruské dějiny, struktura světa atd.) a podněcováním zájmu o učení (např. v éře Ivana Hrozného a tajemstvích smrti jeho syna) organizátor, tzv. prostředky řídícího vlivu na posluchače, podněcuje jeho zájem o předmět studia, směřuje posluchače k úspěch … Zájem o předmět a očekávání úspěchu stimuluje touhu posluchač do vyučování.

Organizátor pomocí pedagogických poznatků, technik, metod udržuje zájem posluchače o probírané téma, předmět, podněcuje ho k provedení konkrétní činnosti, přispívá k dosažení úspěchu. V případě potřeby koriguje výchovný proces. Je-li výsledkem těchto činů úspěch, pak to v posluchači vyvolá radost z úspěchu, pocit být člověkem a touhu posouvat se v poznání dál, posouvat se v určitých fázích učení k seberegulaci svých činností.. Organizátor s využitím situace úspěchu posluchače různými metodami, technikami stimuluje a podporuje jeho aktivitu v učení. Po dosažení prvního úspěchu se posluchač přesune do nového kola poznání. Poté se proces učení znovu opakuje, včetně nových souvislostí v modelu úspěchu na vyšší systémové úrovni, např. způsobených vlivem týmu atp. selhání individuálního posluchače, tým podobně smýšlejících lidí podporuje tohoto posluchače tím, že objasňuje zkoumanou problematiku, vytváří vhodné intelektuální prostředí, které podněcuje posluchačovu touhu porozumět problematice a dostat se k její podstatě.

Při samouce musíte na sobě pracovat podle schématu naznačeného červenou čarou, kde je každý "" sám pro sebe. Pokud jste připraveni, pak ""!

Najednou touha zachránit úspěšnou přípravu budoucího "" přiměla L. N. Tolstého, přemýšlet o způsobech reformy vzdělávacího systému ao hledání nových přístupů k jeho organizaci. Ideál reformy pro L. N. Tolstoj byl konečný výsledek, tedy pozice, kdy student může a chce učte se sami bez nátlaku, se zájmem, radostně a úspěšně.

Hlavním úkolem jeho školy L. N. Tolstoj viděl při sdělování široké škály vědomostí a rozvoje studentových tvůrčích schopností, jeho iniciativy a samostatnosti: ²

Tolstoj správně věřil, že na ní tedy závisí cesta k úspěchu v učení zájemkterý je zase podporován úspěch, což se odráží v modelu úspěchu.

Je třeba si uvědomit, že role organizátora je skvělá, ale neviditelná: organizátor vybírá materiál pro hodiny, určuje náplň hodin, pomáhá při organizaci samostatné práce, volá zájem ke studiu přírodních jevů, zákonitostí jazyka, vlastních představ o studovaném materiálu; posluchače neruší, ale vytváří podmínky pro jejich kreativitu, čímž jsou hodiny pro posluchače emocionálně atraktivní.

Aby se posluchač chtěl učit, musí se umět učit. ³… Bez úspěchu, bez radostného prožitku vítězství nad obtížemi není rozvoj schopností, učení, vědění. Zde však nejde o žádný paradox, je potřeba, aby se posluchačům dobře učilo.

"Sloni", kteří podporují svět

Kde tedy začít s učením? Například začít studovat materiály N. V. Levašova skupina, organizátor by měl vyzvednout nějakou zajímavost, která snadno vysvětluje část problému z hlediska konceptu a vzbuzuje nejen zájem, ale i otázky se současnou touhou dozvědět se více. Musí nutně dojít k malému vítězství nad nevědomostí v podobě osvěty pro posluchače.

Příklad: Jakékoli embryo se vyvíjí z jeden oplodněné vajíčko, které se začne dělit. Podle zákonů histologie (nauka o buňkách), potvrzených praktickými pozorováními, když se jedna buňka dělí, objeví se dvě buňky, které jsou navzájem naprosto totožné. Když se zase rozdělí, objeví se čtyři identické buňky a pak: osm, šestnáct, třicet dva, šedesát čtyři atd. Jinými slovy, všechny buňky embrya mají identickou genetiku a jsou kopiemi jednoho oplodněného vajíčka. A kvůli této skutečnosti vyvstává otázka: jak se různé hormony a enzymy objevují v absolutně identických buňkách?! A kupodivu tato otázka mate každého biologa nebo lékaře. A jediné, co je slyšet jako odpověď, je: "To ví jen Bůh!" Zajímavá odpověď pro vědce, že?

Obvykle na tuto otázku, jak probíhá vývoj lidského embrya (jako každého jiného živého organismu), odvážní biologové a lékaři s velkou vírou ve své znalosti, často se shovívavým úsměvem na otázku neznalého, slavně odpovídají: „ v různých zygotických buňkách (buňkách embrya) se objevují různé hormony a enzymy a v důsledku toho se z jedné zygotické buňky vyvine mozek, z druhé srdce, ze třetí plíce atd., a podobně."

Opět klasický "výklad" ze školního učiva z učebnice anatomie a fyziologie člověka pro 8. ročník střední školy. Jiné vysvětlení prostě neexistuje, a to ani mezi akademiky a doktory věd, jak biologickými, tak lékařskými. Stačí se ponořit trochu "hlouběji" a odpověď je jednoduše … ne.

A pak můžete mluvit o metamorfózách, ke kterým dochází u motýla z kokonu, který byl dříve housenkou. Bude to nápověda a umožní posluchači přemýšlet o tom, jak se pak z buňky zygoty tvoří složitý organismus.

Nebo si jako zajímavost vezměte příklady 1 nebo 2 z lekce č. 1: Jak najít pravdu?

Na samostudium měli byste začít se základy konceptu. Pokud budou pochopeni, bude to první vítězství nad sebou samým. A pak bude školení probíhat podle principu "".

Začněme tedy základy. Nejprve si definujme, co je hmota, prostor, čas, pohyb, vývoj a další koncepty související s daty.

Moderní věda je doslova napěchována obrovským množstvím různých postulátů, které přijímá bez důkazu, tedy o víře. A to už je krok k náboženství. Proto se Nikolaj Viktorovič ve svém pojetí opíral pouze o jeden postulát, který nelze odmítnout, neboť jej potvrzují naše pocity, zkušenost, celý náš hmotný svět. Podstatou tohoto postulátu je to. Hmota je chápána tak, jak vysvětlují filozofové. „Pocity jsou informace, které vstupují do mozku o světě kolem nás prostřednictvím smyslů. Účelem smyslových orgánů člověka je zajistit optimální existenci člověka jako živého organismu v prostředí. Lidské smyslové orgány byly vytvořeny jako výsledek člověka v podmínkách existence v obsazeném ekologickém výklenku …

Smysly se tedy vyvíjely a formovaly v důsledku přizpůsobení se podmínkám existence v ekologické nikě a slouží těm formám hmoty, které vytvořily ekologický systém jako celek a ekologickou niku obsazenou jako druh. To je účelem lidských smyslových orgánů, a proto vjemy přijímané těmito smyslovými orgány budou odpovídat kvalitativní struktuře hmoty, která tvoří ekologický systém.⁴.

Z tohoto pohledu naše smysly, jakési „“, reagují na hmotu ve velmi úzkém rozmezí. Jak ale ukazuje výzkum N. Levašova a jeho osobní zkušenost, naše smysly lze rozvinout natolik, že se mohou stát nejuniverzálnějšími nástroji pro studium hmoty v celém rozsahu její existence.

Zásadní postulát o materialitě světa tedy kromě našich pocitů potvrzuje i jeden z takových univerzálních, základních zákonů přírodních věd, jako je např. zákon zachování hmoty, objevil M. V. Lomonosov. Objevy poslední čtvrtiny dvacátého století v oblasti jaderné fyziky zničily tuto základní oporu moderní fyziky. Základní fyzikální zákon – zákon zachování hmoty – byl zničen výsledky experimentů jaderných fyziků. Ale mají pravdu?

Hmota skutečně nikam nemizí a odnikud se neobjevuje; skutečně existuje zákon zachování hmoty, ale není takový, jak si ho fyzici představují. Nebrali v úvahu skutečnost, že hmota může mít různé formy, vlastnosti a vlastnosti⁵ (viz lekce číslo 8: Vynálezy pomocí vzorců), proto nedokázali vysvětlit paradox nárůstu hmotnosti produktů jaderné reakce. Fyzicky hustá hmota je pouze jednou z tzv primární záležitosti (ODPOLEDNE), kterou člověk vnímá svými smysly. Primární záležitosti (tvoří asi 90 % veškeré hmoty ve Vesmíru) je látka (analog světla), jejíž vlastnosti a kvality se liší v širokém rozmezí a tyto vlastnosti podléhají kvantizaci (postup konstrukce něčeho pomocí diskrétní množiny množství). Například spektrum elektromagnetických vln je spektrum primárních látek odpovídající spektru hodnot koeficientu kvantizace prostoru γ_i.

Dalším atributem okolního světa je mezera (např.) … Je kontinuální nerovnoměrně, je nekonečný a je stálý hnutí - vibrace s různými frekvencemi a amplitudami. Jeho kvality a vlastnosti se neustále mění.

Interakce nekonečného prostoru s konečným množstvím primárních látek je možná pouze tam, kde jsou jejich kvality shodné a kompatibilní na 100 %. V tomto případě se tvoří hybridní hmota (HM = B), která ve vesmíru degeneruje z primárních hmot s identickými kvalitami, a proto je konečná a tvoří asi 10 % veškeré hmoty ve Vesmíru.

Každá vytvořená částice této hybridní hmoty má přitom v rámci povoleného rozměrového koridoru své vlastní celkem stabilní fyzikální (prostorově-materiálové) charakteristiky. A pokud mluvíme o vlastních frekvencích a amplitudách vibrací konkrétní částice, když je stabilní, pak - v určitých oktávách - frekvence vibrací. Ale protože prostor interaguje s hmotou se 100% identitou jejich vlastností a kvalit, musí mít také své vlastní vibrační frekvence, analogické frekvencím primárních hmot, a to je celé spektrum elektromagnetického záření. Pokud například prostor vibruje frekvencí gama záření, tvoří se v něm elektrony z primárních látek o stejném rozměru. Prostor lze přitom znázornit ve formě prostorové mřížky, v jejíchž uzlech jsou částice. Změna rozměrů v jednom či druhém směru od hranic rozsahu může vést ke změně mřížky a vlastností samotných částic. Každá částice - atom má svou vlastní strukturu nebo krystalovou mřížku. Například atmosféra je směsí různých plynů, ale toto je přísně organizovaná struktura řady mřížek.

Heterogenita - jeden z důležitých faktorů formování našeho prostoru - je potvrzen objevem amerických vědců J. Nodlanda a J. Ralstona v roce 1977: každou miliardu mil se záření otočí kolem své osy, jak se to děje při polarizaci světla (Faradayův efekt). To je možné pouze pro anizotropní prostor, tj. pro heterogenní.

„Nejpřesnější přístroje naší doby registrují změny rychlosti rádiových vln v závislosti na směru jejich šíření. A co je nejpodivnější, tyto směry jasně odrážejí vrstvenou strukturu vesmíru, protože „nahoru“a „dolů“, „východ“a „západ“jsou určeny. Experimentální registrace éterového větru světelných vln v experimentech amerického fyzika Daytona Millera ve 30. letech a objev změn v rychlosti šíření rádiových vln ve vesmíru, který provedli již v roce 1997 američtí astrofyzici George Nodland a John Ralston, nezvratně dokázat nehomogenitu vesmíru."

Je třeba poznamenat, že éterický vítr, zaznamenaný v bezchybných experimentech D. Millera, a změna šíření rádiových vln v závislosti na směru jsou jedno a totéž. Tyto experimenty nezvratně dokazují nehomogenitu Vesmíru a tím i nepravdivost postulátu homogenity Vesmíru, který A. Einstein použil ve "" speciálních a obecných teoriích relativity.

V konceptu N. Levašova je ukázáno, že všechny zákony vesmíru se tvoří na mikro- a makroúrovni Kosmu (všimněte si podobnosti "" mřížek mikro- a makrokosmu). Jsme ve středním světě, proto pozorujeme a zabýváme se pouze projevy důsledků vesmírných zákonů.

Hybridní hmota tvoří určitou struktura prostor v dané oblasti, kterou zabírá. Hybridní hmota na nové systémové úrovni komplikuje proces svého vývoje a získává nové vlastnosti, nový frekvenční rozsah (oktávy), ve kterém stabilně funguje.

Vzhledem k tomu, že hybridní hmota se skládá z atomů, pak při jejich tvorbě látek z atomů vzniká jakási krystalová mřížka pro ten či onen typ atomů. vzniká vlastní struktura šestipaprsková a antišestipaprsková, podobná struktuře atomů na mikroúrovni.

Nyní víme, že prostor a hmota se vzájemně ovlivňují, ale co mají společného a umožňuje jim vzájemnou interakci?

Vzhledem k tomu, že vlastnosti prostoru se neustále mění a hmota má různé vlastnosti a formy, které se také mění v různých směrech, budeme brát jako podobné kritérium rozměrnost prostor.

Rozměrovost - soubor kvalitativních charakteristik prostoru. Rozměrnost charakterizuje změnu kvalit prostoru v různých směrech. Lze to pozorovat na příkladu vzniku krystalových mřížek vody za různých podmínek: v lednu v noci z 18. na 19.; v ledovém krystalu a ve struktuře vody, která má být zmražena.

Nikolaj Viktorovič poznamenal, že dimenzionalita je podmíněný koncept, na který jsou lidé ve vědě zvyklí. Odlišné vysvětlení vlastností a kvalit prostoru a hmoty jim v této fázi poznání jen zkomplikuje chápání vlastností, takže zatím budeme používat tento pojem.

Na základě výše uvedeného vyplývá, že každá molekula nebo atom má svůj vlastní rozměrový rozsah, ve kterém si zachovává svou stabilitu. Proto je fyzicky hustá hmota planety distribuována v rozmezích stability. Hranicemi těchto rozsahů jsou úrovně oddělení mezi atmosférou, oceány a pevným povrchem planety. Hranice stability krystalické struktury planety opakuje tvar nehomogenity, proto má povrch pevné kůry prohlubně a výstupky.

Jinými slovy, spojením atomů do molekul vznikají krystalové mřížky v důsledku změn rozměrů mikrokosmu těchto atomů určitými vnějšími vlivy. Sloučení je možné se stejným zakřivením rozměrů mikrokosmu atomů a přítomností vnějších elektronů s opačnými spiny … Přirovnání z mechaniky: šroub a matice ve spoji - stoupání závitu na matici a šroubu se musí shodovat.

Zřejmou se stává změna rozměrů mikrokosmu způsobená jak jádry atomů, tak sloučeninami atomů ve formě krystalových mřížek na úrovni mikrokosmu (např. viz výše atom titanu).

Takže změna rozměrů prostoru vede ke změně frekvenčního rozsahu vibrací, ve kterých prvky hybridní hmoty fungují, a následně ke změně vlastností hmoty samotné. Například rozpínání Země je změna působení gravitace na ni; změna rozměru na - změna vlastností hybridní hmoty a fyzikálních zákonů v novém Vesmíru atd.

Prostor a čas. Nebudeme zde opakovat obecně přijímaný filozofický pohled na prostor, který je přirozeným stavem Kosmu, stejně jako mylnou kombinaci „“používanou A. Einsteinem v „“teoriích. Prostor je prakticky i teoreticky neomezený a jeho vlastnosti a kvality se neustále mění. Ovlivňuje hmotu, ale hmota ovlivňuje i prostor. Změna kvalitativního stavu prostoru se projevuje změnou kvalitativního stavu hmoty s opačným znaménkem. Zároveň existuje kompenzační rovnováha mezi prostorem a hmotou nacházející se v tomto prostoru. Analogicky: hloubka ponoření paty vaší boty do hlíny bude záviset na jejích fyzikálních a mechanických vlastnostech, vaší hmotnosti a oblasti paty. Hloubka ponoru bude charakterizovat kompenzační rovnováhu mezi zatíženou patou a hlínou.

Čas sekundární a odráží procesy přechodu hmoty z jednoho stavu do druhého, z jedné kvality do druhé. Navíc mohou být reverzibilní a nevratné. U reverzibilních procesů se kvalitativní stav hmoty nemění. Pokud dojde ke kvalitativní změně hmoty, jsou pozorovány nevratné procesy. Při takových procesech jde vývoj hmoty jedním směrem – od jedné kvality ke druhé, a proto je možné tyto jevy kvantifikovat.

V přírodě tedy existují procesy Změny hmota proudící jedním směrem. Existuje jakási „řeka“hmoty, která má svůj původ a ústí. Hmota převzatá z tohoto „“má minulost, přítomnost a budoucnost.

Minulost (-) je kvalitativní stav hmoty, který měl předtím, přítomnost - kvalitní stav v tuto chvíli, a budoucnost () Je kvalitativní stav, který tato záležitost nabude po zničení stávajícího kvalitativního stavu.

Nevratný proces kvalitativní přeměny hmoty z jednoho stavu do druhého probíhá určitou rychlostí. V různých bodech prostoru mohou stejné procesy probíhat různými rychlostmi a v některých případech se mění v poměrně širokém rozsahu.

„Pro měření této rychlosti přišel člověk s konvenční jednotkou, která se nazývala sekunda. Sekundy se slévaly do minut, minut - do hodin, hodin - za den atd. Jako měrná jednotka sloužily periodické přírodní procesy, jako denní rotace planety kolem své osy a perioda rotace planety kolem Slunce.. Důvod této volby je jednoduchý: snadné použití v každodenním životě. Této jednotce měření se říkalo jednotka času a začala se používat všude.

Jednotka času je jedním z největších vynálezů člověka, ale vždy je třeba mít na paměti počáteční fakt: popisuje rychlost kvalitativního přechodu hmoty z jednoho stavu do druhého.

Jakékoli využití času jako skutečného rozměru prostoru proto nemá vůbec žádný základ. - měření času je jednoduché."

Ale každou vteřinou se náš svět mění a nyní mezi minulostí a přítomností leží propast času a svět minulosti už nevypadá jako současný svět. Co je to za proces, který mění náš svět?

Ve filozofii se nazývá jakákoli změna obecně, počínaje prostým prostorovým pohybem předmětů a konče lidským myšlením hnutí.

Pohyb - atribut hmoty, tedy její inherentní vlastnost: není hmota bez pohybu a není pohybu bez hmoty. Primární hmoty (temná hmota) a prostor jsou neustále v pohybu a prostorem prochází obrovské množství primárních hmot se svými kvalitami a vlastnostmi. Kontinuita pohybu je univerzální pohyb vesmíru, který se nikdy nezastavil. I abstrakce nebo představivost v našem mozku je spojena s pohybem proudů primární hmoty mezi neurony našeho mozku. Pohyb je třeba chápat v širokém smyslu slova – jako rozvoj (-, pokud mluvíme o osobě) - proces kvalitativních změn v interakci objektů spojených se vznikem nových vlastností nebo vznikem nového objektu. Vývoj je doprovázen také změna formy, vlastnosti a kvality prostoru a hmoty a jejich interakce.

Bude nazýván prostor s neustále se měnícími rozměry maticový prostor … Je to jako vrstvený dort, kde každá vrstva má svůj vlastní kvantovaný rozměr.

Takže v tomto prostoru matrice, když interaguje s formami hmoty, vzniknou vrstvy s identickými rozměry. Bude volána každá vrstva identické dimenze tohoto maticového prostoru vesmír-vesmír s touto úrovní dimenze.

Jinými slovy, změna v dimenzionalitě maticového prostoru o určitou hodnotu („kvantovou“), AL vede ke kvalitativní změně maticového prostoru a formování vesmírného prostoru v něm nového kvalitativního složení.

Dá se to přirovnat ke skládání obrázků z kostek v dětství.

Takže změna v dimenzionalitě prostoru o určité množství AL se rovná vzniku nového "" a schopnosti přidat s jeho pomocí, přeskupením všech kostek, nový "obraz" - vesmír. To je možné pouze tehdy, když je vše "".

Smícháme-li různě velké kostky a pokusíme se z nich poskládat obrázek, pak se nám to při vší touze nepodaří, i kdybychom „kostek“měli dost na více „obrázků“. Nejprve je potřeba tyto „kostky“roztřídit (kvantizovat) podle velikosti a poté z nich přidat „obrázky“.

Sekvenční změna rozměru o stejnou hodnotu je kvantizací maticového prostoru a je vyjádřena kvantizačním koeficientem, což je standard, podle kterého se „kostky“vybírají pro vytvoření nového „obrázku“.

Tak, jako se dají poskládat různé obrázky z různého počtu stejně velkých krychlí, tak ze stejného typu hmoty v maticovém prostoru vznikají vesmírné vesmíry.

Například v jedné vrstvě je 6 stejného typu hmoty, v jiné - 7, ve třetí - 8 atd.

Tyto vesmírné vesmíry tvoří jediný systém v maticovém prostoru, jak již bylo uvedeno, podobný vrstvenému koláči, jehož každá vrstva je kvalitativně odlišná od druhé. Navíc každá sousední vrstva tohoto koláče má ve své "mozaice" o jednu "kostku" více či méně.

Pro snazší pochopení mnoha bodů zavedeme symboly, které reprezentují některé informace ve formě obrázků.

Od atomu k živé buňce

Po syntéze atomů z primárních látek působí atom na prostor s opačným znaménkem a dochází k částečnému sekundárnímu zakřivení (deformaci) prostoru (viz obrázek).

Mezi fyzickou sférou, vytvořenou splynutím sedmi forem hmoty, a éterickou, stejně jako se zbytkem sfér, vzniklými splynutím šesti, pěti, čtyř, tří a dvou forem hmoty, existuje interakce ve společných kvalitách. Tato interakce je určena koeficient interakce α_i s každou z koulí.

Jak již víme, různé atomy mají různý vliv na změnu rozměrů mikrokosmu.

Tedy každý atom svou hmotností ve větší či menší míře otevírá kvalitativní bariéru mezi fyzickou a éterickou úrovní a vytváří mezi nimi kanál, kterým proudí primární hmoty na éterickou úroveň.

Minimální kanál vytváří atom vodíku, maximální kanály vytvářejí transuranové prvky (viz obrázky). Těmito kanály hmota částečně začíná proudit na éterickou úroveň a stává se nespojenou s ostatními hmotami (obrácený proces splynutí hmoty). U atomu vodíku a dalších jednoduchých atomů ztráta hmoty G je zanedbatelný, takže zůstávají stabilní. A transuranové prvky ztrácejí významnou část této hmoty, a když dosáhne kritické hodnoty, rozpadají se na stabilní atomy. Nové atomy již mají méně aktivní kanály mezi fyzickou a éterickou úrovní, tudíž stabilnější strukturu.

Co se týče složitých organických molekul, interakční koeficient α stávají se významnými, takže vznikají podmínky pro přetékání jiných forem, které tvoří fyzicky hustou substanci. Mezi fyzickou a éterickou úrovní vzniká kanál, kterým proudí látky, které se tvoří při rozpadu jednoduchých molekul, které se dostaly do zóny působení kanálu složitých molekul, např. DNA nebo RNA, které vytvořily jejich projekce na éterické úrovni. Ale éterická úroveň je tvořena ze šesti forem hmoty, takže projekce molekul DNA a RNA budou vyplněny pouze chybějící hmotou. G na koncentraci blízkou koncentraci této hmoty na fyzické úrovni. Poté kvalitativní bariéra mezi éterickou a fyzickou úrovní zcela zmizí. Pro jednoduché molekuly koeficienty α DNA a RNA jsou transcendentální, a proto se rozkládají.

Abychom si systematicky představili tvrzení, že všechny zákony Vesmíru se projevují na mikro- a makroúrovni, pokryjeme několik organizačních úrovní hmoty a ukážeme si prozatím v obecné podobě projevy stejných mechanismů. Pravděpodobně jste již věnovali pozornost tomu, že v mikrokosmu jsou atomy organizovány do krystalových mřížek a na úrovni makrokosmu se z "atomů" makrokosmu také tvoří struktura - šestipaprsková a antišestipaprsková, podobně jako krystalická mřížka atomů mikrokosmu.

A nyní graficky znázorníme několik strukturních úrovní organizace hmoty - od atomů - po živou buňku a analyzujeme, co mají společného. Na všech úrovních organizace hmoty (atomy - 1, komplexní atomy - 2, DNA - 3, buňky - 4) funguje stejný mechanismus mezi fyzickou a éterickou úrovní - vznikají kanály, kterými primární látky volně proudí na éterickou úroveň..

Nakonec jsme našli to "", které nám umožní pochopit a odhalit tajemství původu ŽIVOTA. O tom si povíme v dalších lekcích.

I. M. Kondrakov

1 Kondráková, S. O.. Fenomén úspěchu ve výuce v dílech domácích pedagogů-inovátorů 19. - 20. století: Monografie. - Pjatigorsk: PSLU, 2008.-- 156 s.

2 Amonashvili, Sh. A. Výchovná a vzdělávací funkce hodnocení výuky školáků. M., 1984. str. 225.

3 Suchomlinsky, V. A. O výchově; komp. S. Soloveichik. - 4. vyd. - M.: Politizdat, 1982.-- str. 70.

4 Levashov N. V. „Nehomogenní vesmír“. - Petrohrad: ID. "Mitrakov", 2011. - S. 53-54.

5 Vlastnictví - strana projevu kvalitní: kvalita v objektu vždy existuje (kulatý, plochý, porézní atd.) a vlastnosti se mohou nebo nemusí objevit. Vlastnosti objeví se, když jeden objekt (Ó₁) s vlastní sadou kvality interaguje s jiným objektem (Ó₂), ve kterém jsou kvality kompatibilní s kvalitami prvního předmětu. Téměř každý objekt potenciálně vlastní soubor (spektrum) vlastností. Jakákoli vlastnost je relativní: Vlastnost neexistuje mimo vztah k jiným vlastnostem a věcem.