Ničení, kvůli kterému moderní škola negramotně neučí myslet

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-16 16:00

Věděli jste, že nyní ve Finsku a USA začínají používat starověké metody Sovětského svazu? Proč je potřebovali? A jaké metody výuky naše školy používají? Pojďme na to společně přijít.

Koncepční myšlení. Proč to 80% dospělých nemá

Sovětský psycholog Lev Vygotskij se začal zabývat problémem pojmového myšlení. V samotném konceptu identifikoval tři hlavní body: schopnost vyzdvihnout podstatu předmětu nebo jevu, schopnost vidět příčinu a předvídat důsledky, schopnost systematizovat informace a vytvořit si celkový obraz.

Vyřešme problém pro děti od šesti do sedmi let, i když dospělí si s ním ne vždy poradí. Tedy sýkorka, holubice, ptáček, vrabec, kachna. co je zbytečné?

Samozřejmě kachna! nebo ne? Proč kachna? Protože je největší? A kromě toho vodní ptactvo? Ve skutečnosti je pták v této sérii samozřejmě zbytečný, protože jde o zobecňující rys, ale abyste tomu porozuměli, musíte mít koncepční myšlení. Dejte like videu, pokud jste se v testu rozhodli správně, a pak podle čísel uvidíme, jaké procento diváků má koncepční myšlení. Podle odborníků má dnes plnohodnotné koncepční myšlení jen 20 % lidí. Především jsou to lidé, kteří studovali technické nebo přírodní vědy, kteří se naučili vyzdvihovat podstatné rysy, rozdělovat a spojovat do kategorií a navazovat vztahy příčiny a následku.

Konceptuální myšlení umožňuje adekvátně posoudit situaci a vyvodit logicky správné závěry. Ale umí to i ti, kteří ji nevytvořili. Tak jaký je v tom rozdíl? Skutečnost, že pro ty druhé je jejich představa o situaci jejich vlastní iluzí a nemá nic společného s realitou. Jejich obraz světa se hroutí, když čelí realitě, plány se neplní, sny a předpovědi se neplní. A za to považují lidi kolem sebe nebo okolnosti. Konceptuální myšlení se v každodenním životě netvoří samo od sebe. Je možné ji rozvíjet pouze studiem věd, protože samy jsou postaveny na konceptuálním principu. Vědecké koncepce vycházejí ze základních pojmů, na kterých je postavena pyramida vědeckého poznání. Pokud tyto zásady nebyly pro dítě stanoveny ve škole, pak vstupuje do dospělosti bez koncepčního myšlení. To zase vede k tomu, že objektivita v jeho jednání bude chybět a bude se řídit pouze emocemi a subjektivním vnímáním.

Jak škola ovlivňuje formování pojmového myšlení?

Základy konceptuálního myšlení dříve začínaly pro děti předmětem „Přírodověda“. Tato položka byla nyní nahrazena The World Around. Každý, kdo někdy viděl tuto učebnici, chápe, že jde o jakousi nesmyslnou okroshku, sbírku nesourodých faktů. Zdá se, že v tomto nepořádku logiku vidí pouze její kompilátoři, kteří se zjevně sami nemohou pochlubit pojmovým myšlením.

Dalšími předměty, které měly rozvíjet pojmový aparát dítěte od páté třídy, byly „Botanika“a „Dějepis“. Nyní jsou tyto předměty také nahrazeny příběhy v obrazech bez jakékoli logiky: roztroušené příběhy o přírodě nebo jednotlivé příběhy o primitivních lidech nebo rytířských dobách.

Dále se v šesté třídě objevila „Zoologie“, v sedmé „Anatomie“, v osmé „Obecná biologie“. Vcelku vznikl logický obraz: flóra, zvířata, lidé a obecné zákonitosti vývoje. Nyní je to vše smíšené. Všechny informace jsou prezentovány podle principu kaleidoskopu, kde je jeden obrázek nahrazen jiným. Vývojáři tomu říkají přístup systémových aktivit.

Obrázek je stejný jako u jiných předmětů. Například v hodinách fyziky a chemie se teď neřeší problémy, ale dělají prezentace. To znamená, že převyprávějí texty v obrázcích. Žádné úkoly – žádná příležitost rozvíjet koncepční myšlení.

Na to, co se děje ve školství, existuje poměrně cynický pohled. Jsme surovinovou zemí třetího světa. Nepotřebujeme velké množství vzdělaných lidí, kteří umí přemýšlet a vyvozovat závěry. Jak moc se tento úhel pohledu blíží realitě, probereme po zhlédnutí v komentářích pod videem, ale přejděme zatím k druhé globální chybě vzdělávacího systému a ta je spojena s totální negramotností, kterou se stala tzv. normou mezi moderními školáky. Tak,

Naprostá negramotnost je chybou Systému, nikoli dětí

O problému negramotnosti většiny absolventů škol se začalo aktivně diskutovat před několika desítkami let. Teď už jsou prostě všichni zvyklí, že škola nemůže naučit děti psát bezchybně. Škola vidí problém v dětech, které se změnily, v rodičích, kteří si nedokážou vyčlenit čas a energii, aby pomohli dítěti v učení. V polovině 20. století, v poválečné době, kdy nebylo třeba čekat na pomoc při studiu od rodičů zapojených do obnovy země, však děti ještě uměly správně psát. Nikdo nikdy neslyšel o logopedech a lektorech. Proč teď, když mají rodiče možnost uchýlit se k pomoci certifikovaných lektorů ruského jazyka, děti stále píší s chybami?

Co se stalo o půl století později?

Odpověď na tuto otázku je jednoduchá: právě se změnil způsob výuky jazyka.

Na rozdíl například od srbštiny nebo běloruštiny, kde není rozdíl mezi tím, jak se slova vyslovují a jak se slova píší, v ruštině nelze napsat „jak slyšíš“do ucha, protože v našem jazyce je rozdíl mezi slovo napsané a slovo vyslovené…

(běloruský jazyk)

(srbský jazyk)

To je obtížnost výuky gramotného psaní. A právě tuto úskalí se někde kolem poloviny osmdesátých let podařilo překonat metodikou výuky rodného jazyka, která byla založena na vizuálně-logickém způsobu podávání informací. Jeho podstata byla následující: nejprve se děti seznámily s písmeny, poté se učily skládat a číst slova z ukázek. Po zvládnutí čtení byla studována pravidla ruského jazyka. A děti začaly psát diktáty, vnímat slova sluchem až na konci studia ve třetí třídě.

Co dala vizuální metoda výuky? Nejdůležitější je návyk kompetentně psát a rozumět logice samotného jazyka. I když si studenti nepamatovali přesná pravidla ruského jazyka, přesto psali bezchybně, s využitím vizuální paměti.

V druhé polovině osmdesátých let se zásadně změnil princip výuky ruského jazyka. Nyní je založen na zvukové analýze řeči. Děti nejprve studují fonetické složení slov a teprve poté se seznamují s písmeny a ukazují, jak překládat zvuky na písmena.

Co si myslíte, že se děje v hlavě dítěte?

Zvukový obraz slova, způsob jeho vyslovování se pro děti stává hlavním, „primárním“a písmena, která pak žáci začnou používat k psaní slov, je druhořadý způsob, jakým se slovo píše.

To znamená, že děti se vlastně učí psát tak, jak slyší, což je v rozporu se zásadami pravopisu slov v ruštině.

Učebnice ruského jazyka pro základní školy navíc obsahují spoustu cvičení pro zvukový záznam slova pomocí písmen.

Taková cvičení, kdy písmo zobrazuje, jak se slovo vyslovuje, pouze posiluje dovednost negramotného psaní. Žáci si zvyknou místo "bříza", "borovice" psát "biroza", "sasna" a pohled na to, co znázorňují, se do budoucna vůbec neztrapňují.

Děti přeskakují písmena, když ve slově narazí na nevyslovitelné souhlásky, tzn.píší tak, jak říkají např. „žebřík“, „slunce“(místo „žebřík“, „slunce“). Jejich předložky většinou splývají se slovy, protože tak říkají například „vakno“(místo „z okna“), „fki no“(místo „v kině“). Jak slyší, píší také neznělé a znělé souhlásky, a to: "flak" a "flags", "dup" a "on the dub". Protože neexistují žádné zvuky I, Yo, E, Yu, děti píší „yozhik“, „yashik“, „zeloniy“, „yula“atd.

Dnes jsou všechny tyto znaky negramotného písma považovány za logopedické chyby a dítě, které je dělá, je posíláno k logopedovi do nápravných kurzů. Do konce osmdesátých let ale o logopedech nikdo neslyšel. Ve školách nepracovali a i bez nich úspěšně zvládli gramotnost. Situace se změnila po přechodu základní školy na nový obor ruský jazyk. Program, který učí děti psát tak, jak slyší.

Rádoby metodisté přitom začali správně překládat šipky – důvodem totální negramotnosti je podle nich nedostatečný fonematický sluch u dětí. Ale aby se děti naučily správně psát, nepotřebují mít fonematický sluch a vlastně sluch obecně. Důkaz toho: hluchoněmé děti, které se stále učí vizuální metodou a dosahují s její pomocí vysoce pozitivních výsledků: většina hluchoněmých píše správně.

Metodika výuky ruského jazyka založená na zvukové analýze řeči je hlavním, ale zdaleka ne jediným důvodem obecné negramotnosti dnešních školáků.

Druhým důvodem jsou nedostatečné čtenářské dovednosti. Pro hodnocení techniky čtení jsou 4 kritéria: rychlost, expresivita, bezchybnost a porozumění textu. Obecně se uznává, že pokud dítě čte rychle, pak tomu, co čte, rozumí. To ale zdaleka neplatí. Faktem je, že bodování a porozumění textu jsou dvě různé mozkové operace. Vzhledem k tomu, že hlavní věcí při kontrole techniky čtení je rychlost a expresivita, čtení s porozuměním ponechává mnoho přání. Díky tomu většina dětí čte celkem plynule, ale přečtenému nerozumí.

Takový systém hodnocení techniky čtení vedl k tomu, že dnes asi 70 % absolventů škol nemá plnohodnotnou čtenářskou dovednost. Nemohou číst seriózní literaturu, protože prostě nechápou, o čem je.

Moderní vzdělávací metody tak již několik desetiletí nezvládají úkol naučit děti psát gramotně, plnohodnotně číst a myslet obecně. Existují odpovědi na odvěké otázky „Kdo za to může“a „Co dělat“?

Rodiče se snaží najít nějaké recepty sami, například tím, že své dítě učí kaligrafii sami, podívejte se na naše video na toto téma. Někdo hledá alternativní vzdělávací systémy a nachází je, ale tyto výjimky jen potvrzují pravidlo. Ve skutečnosti je v moderním vzdělávacím systému mnohem více globálních chyb, než jsme si ukázali a v nejbližší době na toto téma natočíme video, takže doporučujeme nastavit si upozornění. A nezapomeňte zanechat komentář, pomáhají nám najít nejnovější informace. Uvidíme se později.