Domácí vzdělávání

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-16 16:00

Jaká je výhoda výchovy v rodinných usedlostech? Kdo učí děti? Role rodičů ve výchově dítěte. Fyzická práce jako základ pro poznávání okolního světa. Role přírody ve vývoji dospělých a dětí. Domácí vzdělávání je již realitou.

Světlana Vinyuková vysvětluje, proč děti nerady chodí do školy

Podrobný článek na téma: Kdo jde ráno do školy …

Domácí vzdělávání: Osobní zkušenost

Protože čtenáři objevili touhu seznámit se s ruskou zkušeností s domácím vzděláváním, rozhodl jsem se začít možná s vlastní rodinou, protože to nevyžaduje domlouvání rozhovorů, shromažďování a shrnutí dat - samozřejmě udělám také vše časem na to upozorněte…. Prosím, neberte tento článek jako obecný akční program, protože popisuje naši a jedinou naši soukromou zkušenost s přechodem ze školy do domácího vzdělávání. Obecnější doporučení budou uvedena v následujících publikacích.

Je třeba začít možná tím, že já sám jsem vzděláním učitel, vystudoval jsem A. I. Herzena v roce 1991 a poté čtyři roky působil na škole - nejprve jako učitel světové výtvarné kultury, poté jako odbornost - jako učitel ruského jazyka a literatury. Čtyři roky jsem si uvědomoval, že nebudu moci pracovat v systému veřejného všeobecného vzdělávání ze všech důvodů, o kterých jsem psal ve svém článku „Mýty o školství“. Proto jsem v roce 1995 školu opustil a moje kariéra pak nebyla s pedagogikou nijak spojena. Odehrával se ve zcela jiných oblastech: v nakladatelském, informačním a reklamním byznysu. Za ta léta jsem nasbírala různé životní zkušenosti v různých oblastech, hodně se vzdálila své původní profesi a upřímně řečeno jsem úplně zapomněla, že jsem učitelka, ne podnikatelka. A tak to pokračovalo, dokud mé vlastní děti nevyrostly a nedosáhly školního věku. Tehdy jsem čelil stejným problémům jako předtím – ale z druhé strany, ze strany rodiče, nikoli učitele.

Škola očima rodiče

Mám dvě děti, nejstaršímu je nyní 14, 5, nejmladšímu 9, 5. V předškolním věku mi dcera nevytvářela žádné zvláštní zdravotní problémy ani problémy s chováním, proto jsem ji od tří let dávala do školky, zatímco já sama jsem se zabývala budováním kariéry.jako mnoho moderních žen. Od šesti let jsem ji posílal do školy - samozřejmě do soukromé, pečlivě jsem procházel možnosti a podle četných recenzí přátel jsem si vybral tu nejlepší z nich: základní školu na Aničkovském lyceu. Ve středním a vyšším stupni na lyceu se tehdy učilo výborně, učitelský sbor byl výborný, pro studium dětí byly vytvořeny nejlepší podmínky - malotřídky 5-10 lidí, pohodlné prostory, zdvořilý a pozorný obsluhující personál … A učitelka ve třídě mé dcery byla velmi milá - mladá a laskavá. Z nějakého důvodu mi její mládí a laskavost nevadily - upřímně jsem doufal, že tyto vlastnosti nebudou na základní škole zbytečné, zvláště ve třídě, ve které bylo pouze 6 žáků. Faktem je, že mladí učitelé, kteří právě přišli do školy, jsou plní mladistvého idealismu a mylných představ o tom, jaký vztah je mezi učitelem a studenty vhodný. To jim brání normálně pracovat, což je možné pouze v situaci rovnováhy mezi přiměřenou přísností a přiměřenou vstřícností.

V tomto případě nastala přesně tato situace. Jednou, když jsem vešel do třídy, našel jsem obrázek, který mě jako bývalého učitele napadl: ze šesti dětí ve třídě jen dvě seděly čelem k tabuli, kde se učitelka bezmocně kroutila. Jeden chlapec seděl na recepci zády k tabuli a tloukl pravítkem do stolu. Další dva házeli plyšové hračky. Další dívka se na ně podívala a hystericky se zasmála. Ze dvou vzorných studentů byla jedna moje dívka. Navzdory povyku, který ve třídě panoval, se evidentně snažila poslouchat, co tam učitel mumlá, a opsat si zadání z tabule do sešitu.

Nejvíc mě zarazilo chování paní učitelky: stála u zdi, přešlápla z nohy na nohu, nesnažila se zastavit všechnu tu ostudu a řekla něco jako: „No, děti…no, napíšeme si tuhle větu do sešitu ……" atd. atd. atd. Je zajímavé, že v tu chvíli se mě zmocnilo „vznešené“rozhořčení: okamžitě jsem si vzpomněl na minulost svého učitele a okamžitě jsem dal věci do pořádku ve třídě, prostě jsem vzal pravítko chlapci v lavici a chlapcům - hračku, se kterou byly hozeny. Když se na mě rozhořčeně podívali, v klidu jsem jim připomněl, že jsou vlastně ve třídě a byla přestávka na hry. To dětem docela stačilo, aby se uklidnily a pustily se do práce – ostatně na to nebylo potřeba žádné zvláštní úsilí, byla to jen první třída pro šestileté děti. Když jsem se paní učitelky zeptala, co se ve třídě děje, provinile mi řekla, že vedení školy se orientuje na vstřícný přístup k organizaci výchovně vzdělávacího procesu, že má zakázáno dětem nařizovat, že by je měla zapojit do jejich studia jinými způsoby a proč jim něco nefunguje. Pak mi bylo vše jasné: ve skutečnosti to není za to, že rodiče platí peníze, aby zlí učitelé vrtali jejich roztomilé drobky! A pokud je lstivá politika administrativy překryta obvyklou nezkušeností mladého učitele, pak se situace anarchie ve třídě, i té nejmenší, stává nevyhnutelnou. Nezačal jsem té ubohé učitelce říkat všechnu tvrdost, kterou jsem měl připravenou - zvlášť od té doby jsem sám nebyl připraven nic měnit, pro ruské "možná" byla velká naděje a že křivka vezme ven….

Výsledek takového školení byl však předvídatelný: nultý ročník jsme dokončili se stejnými znalostmi na výstupu, jaké jsme měli na vstupu. Čas a peníze byly pryč. Další rok proto dcera podruhé slavnostně odešla do první třídy státní školy, ke kamarádce, zkušené učitelce základní školy. Tentokrát byl výsledek vcelku uspokojivý: tato učitelka znala svou práci, věděla, jak udržet disciplínu ve třídě a učit děti. Bohužel o rok později jsme se z rodinných důvodů museli přestěhovat a změnit školu a pak se přestěhovat zpět a vrátit se podruhé do stejné třídy, po ukončení základní školy, v páté třídě.

Jakou úžasnou změnu ve třídě jsme našli!

Bolestivá část mých postřehů o škole, která tvořila základ mého článku „Mýty o školství“, jsem získala ani ne tak v pedagogické praxi, jako spíše v praxi rodiče dítěte, které přešlo ze základní na střední školu. Protože právě na střední škole nabývá třídní život těch vlastností, které jsem zaznamenal. Spolužáky na druhém stupni ZŠ nechala jako roztomilé chlupaté zajíčky, velmi přátelské a ukázněné pod vedením zkušené paní učitelky, moje dcera je opět našla v pátém - již rozdělené do mikroskupin, uzavřené do sebe i do svých vztahů v rámci skupina, hloupá a ztratila většinu svého dětského kouzla. Jako každý nově příchozí, dokonce i ten, který kdysi patřil do stejného týmu, byla dcera okamžitě izolována a odsunuta na okraj třídního života. Podle svých vyprávění byla nucena provést změny v knihovně - aby nebyla předmětem zanedbávání nebo posměchu (neví se, co je horší) ze strany bývalých přátel.

Nebylo by to ale tak špatné, kdyby byl vzdělávací proces organizován tak, jak má. Bohužel jsme postaveni před přesně opačnou situaci, a to i přesto, že naše škola je speciální francouzština s hloubkovým studiem jazyků, je považována za jednu z nejlepších v oblasti Petrohradu, kde žijeme.

Jestliže na základní škole jsou žáci v péči přísné, ale starostlivé „třídní mámy“, pak se na střední škole ocitnou tváří v tvář několika učitelům předmětů s odlišným systémem požadavků a naprostou lhostejností k sobě samým i k škubavý třídní učitel, kterému jde především o vybírání peněz na různé třídní potřeby a kontrolu diářů, zcela ztrácejí orientaci a smysl vzdělávacího procesu. Tady vlastně vycházejí a kvetou všechny jejich různé problémy - výchovné, komunikační, sociální, na základní škole nějak maskované a tolerantní. Moje dcera nebyla výjimkou. Na základní škole byla pevná, pohledná (nikdy jsem po dceři nežádala skvělé výsledky) a bez problémů komunikovala s vrstevníky. Dceři na začátku střední školy najednou přestaly jít skoro všechny předměty - akorát v některých (humanitních) byla situace méně katastrofální, v jiných (přesně) - více. Ve třídě získala status "klidného žáka C" - žáka (je jedno, zda dívka nebo chlapec), který vždy sedí na zadní lavici, tiše jako myš, nezvedá ruce, nezvedá vytvářet problémy učiteli - na které reaguje stejně, téměř nikdy si ho nevšímá a nevolá na tabuli. Výsledkem je, že na konci čtvrtletí mohou mít takové děti jednu nebo dvě známky za dva měsíce v časopise - zpravidla je to trojka - a tato známka automaticky migruje na vysvědčení jako známka za čtvrtletí. Tato situace mi vůbec nevyhovovala, protože jsem moc dobře věděl, že moje dcera umí více než tři předměty. Sám jsem s ní studoval a její úroveň znalostí jsem si představoval zcela adekvátně. Přišel jsem do školy, mluvil s učiteli a nabídl jim, z mého pohledu, rozumné východisko: dají dívce další úkol. Ona to plní, oni to hodnotí, mluví s ní o látce, na základě které mění čtvrtou třídu. Sotva řečeno, než uděláno. Dcera obešla učitele a od každého dostala úkol, načež několik dní svědomitě bafala nad knihami a sešity. Když bylo vše připraveno a ona chtěla předat přijaté úkoly, stala se úžasná věc: pouze jeden učitel ze všech, se kterými jsme mluvili, souhlasil, že si s dívkou promluvíme. Zbytek pod tou či onou záminkou „nemohl“. Jeden z učitelů byl upřímnější než ostatní a řekl mi do očí: „Proč bych se měl učit s vaší dcerou individuálně? Škola mi za to neplatí." Nejzajímavější je, že nabídka peněz nic nezměnila, proto jsem nepochopil, jaký byl hluboký smysl tohoto tvrzení.

Malá odbočka ke školce

Paralelně s mým nejmladším dítětem probíhal další proces v mé rodině. Historicky můj syn, na rozdíl od mé dcery, nechodil do mé školky - buď by se objevila dobrá chůva, nebo babičky projevily hrdinství, a pak, když se zdálo, že je to nutné, jsme se přestěhovali do oblasti, kde by to trvalo dva do školky.tři roky před návštěvou.

Pak jsme se zase přestěhovali, našli dostupnou školku a pak mě napadlo dát syna alespoň do přípravné skupiny. Protože myšlenka na nedostatečnou socializaci mě mučila a chtěl jsem to dohnat.

Ve školce byl syn úplně mimo. Jelikož neměl ponětí o disciplíně v kolektivu, a pokud něco měl, tak spíše křehkou psychiku a chatrné zdraví, velmi ostře reagoval na chování ostatních dětí, za což byl pravidelně bit a trestán stáním. rohy. Po večerech, když jsem chodila pro dítě do školky, poslouchala jsem dlouhé a poučné vyprávění o tom, jak je jeho chování neadekvátní, jak se neumí chovat a projevuje se sociálně. Samozřejmě jsem doma u dítěte zaznamenala určitý sklon k hysterii a plačtivosti, ale nic víc. Proto mě hojné negativní informace doslova ohromily. Bylo to velmi zvláštní: vychovatelé mi připadali docela příčetní, ale své dítě jsem docela dobře znala a představovala si, co od něj čekat a co – ostatně ne.

Přesto mučení ve školce pokračovalo, dokud chlapec vážně a na dlouhou dobu neonemocněl bronchitidou. Dlouho jsme se léčili a ráno jsme šli na kliniku na fyzioterapii. A pak jsme jednoho větrného rána, jako obvykle, vyšli na ulici, syn se napil studeného drsného větru a… začal se dusit. Nejdřív jsem tomu nevěřil – myslel jsem, že si se mnou hraje. Ukázalo se, že se opravdu dusil – šlo o astmatický záchvat. Už na klinice, kde mi za pár minut s dítětem v náručí došel strach, mi bylo řečeno, že astmatici velmi často ostře reagují na vlhké větrné počasí.

Syn zkrátka skončil v nemocnici. Ošetřující lékař poté, co se mě podrobně zeptal na všechny rodinné poměry a vyslechl mé zmatené vyprávění o podivném chování mého dítěte ve školce, zavrtěl hlavou a řekl: „Mami, radím ti, abys toho kluka vzal školka. Ptáte se, na co má takovou reakci – nejspíš to může být zahrada. Opravdu nepotřebuješ, aby tam šel, že? Pak alespoň na rok zapomeňte na veškerou socializaci. V případě potřeby se skvěle socializuje. A bude ještě lepší, když s vámi nebude chodit do školy, s takovou a takovou křehkou psychosomatikou.“

Tato rada mě zaskočila, protože jsem stejně jako drtivá většina rodičů u nás netušila, že podle zákona se moje děti mohou učit ne ve škole, ale doma. A jako významná část rodičů, když jsem se o tom dozvěděl, jsem vůbec necítil nadšení, ale zbabělý strach a neochotu převzít odpovědnost za studium dětí sám.

Začátek domácího vzdělávání

Synův zdravotní stav a také problémy mé dcery ve škole mě však po čase přivedly hledat alternativní formu vzdělávání. Se školou, kde studovala moje dcera, jsem o uzavření smlouvy o školení jako externista nemluvil - zkušenost individuální interakce s učiteli mě od úspěchu takového podniku odrazovala. Začal jsem sbírat informace o petrohradských externistech na internetu a pak - jednoho po druhém je navštěvovat a mluvit s řediteli, protože jich v té době bylo velmi málo. Na základě výsledků rozhovoru se mi jeden líbil víc než kdokoli jiný, NOÚ "Express" pod vedením O. D. Vladimirskaya. Podepsal jsem smlouvu s touto výchovnou institucí, vzal dceři doklady ze školy a v naší rodině začal nový život.

Říct, že jsme to měli těžké, znamená neříkat nic. Náš život nebyl vůbec přizpůsoben podmínkám domácího vzdělávání, a když ještě vezmeme v úvahu, že se tak stalo v polovině školního roku, po prvním pololetí, které dalo na studium velmi málo… Jedním slovem, málem jsme zemřeli přepětím.

Nemohl jsem odejít z práce, takže jsem musel dělat všechny školní úkoly po práci. Doma s dětmi byla maminka v důchodu, ale ta moje pedagogické snažení vůbec nevítala a nechtěla učit děti v mé nepřítomnosti. Vzdělávací proces jsem si proto musel organizovat sám.

Společně jsme si s dcerou předem sestavili denní režim a plán lekce na měsíc, který se zaznamenával do běžného diáře. Dcera měla kromě vlastního studia i povinnost dohlížet na studium svého bratra, který v rámci přípravy na pravidelný výcvik měl ode mě i úkoly (většinou to byly receptury a omalovánky). Večer jsem přišel a dohlížel na úkoly.

Problémy a řešení

Nyní je dokonce zvláštní si připomínat, že kdysi nejjednodušší nezávislé úsilí z naší strany způsobovalo takové nelidské napětí. Prvním úkolem, který jsem pro dceru stanovila, bylo naučit se zvládnout a předat látku školního učiva včas, bez průtahů a přesunů do jiného ročníku. Všechno by nebylo nic, nebýt matematiky. Dcera začala své hodiny matematiky důkladně a v důsledku toho byla bez pomoci učitele zcela bezmocná. Ani já jsem jí v tomto tématu nedokázal radikálně pomoci a obrátil jsem se o pomoc na svého známého, vědce-historika, který ze zdravotních důvodů musel pracovat doma. Byl dobře zběhlý v matematice a souhlasil, že bude pomáhat mým dětem při organizování hodin exaktních věd (no, zároveň i historie). Byl to on, kdo mi navrhl princip výuky, kterého se stále držím: aby zájem o učení nevyprchal, ale naopak vzplanul, když se učíte něco nového, musíte přejít od jednoduchého ke složitému, ale naopak od složitého k jednoduchému: dítě musí rozhodně zkoušet svou sílu při plnění úkolů, které nejsou jeho věku – stejně jako bezzubé miminko potřebuje stále něco žvýkat. Můj přítel to například po pár úvodních lekcích udělal se svou dcerou: požádal ji, aby za den (a druhý den jsme měli kontrolu) dokončila více než 20 úloh a příkladů z matematiky - a to přesto, že byl velmi, velmi veden v materiálu relativně. Další den byl osudný. Ráno dívka řekla Mine, že úkol není možné splnit, ale ona to zkusí. Asi hodinu a půl jsem strávil hysterií a mlátením hlavou o zeď. Po večeři řekla, že víc než polovinu nestihne.

Polovinu úkolu dokončila do 18 hodin, načež měla najednou druhý dech - aneb konečně pochopila princip řešení matematických úloh (ostatně až dosud nikdy nemusela plnit 10 typických úloh najednou). Zkrátka v 10 hodin večer byl úkol splněn. Ten, který ráno považovala za zcela nemožný. Byl to průlom. Dívka dostala důvod vážit si sama sebe a uvědomila si, že dokáže mnohem víc, než si myslela.

Nicméně i přes takové potěšující momenty bylo samozřejmě prvních šest měsíců obdobím velmi tvrdé práce bez nějakých zásadních průlomů. Výuku jsme ukončili v polovině června, ale stále bez trojek - to druhé bylo zásadní.

Další rok byl věnován učení se učit. Dívka měla řadu problémů, bez jejichž řešení by další vzdělávání v žádném případě nepřesáhlo rámec zvládnutí školního učiva jako externistka:

1. nezájem o čtení, závislost na televizi a počítačových hrách;

2. komunikační problémy: přehnaná plachost, špatné vychování, neschopnost mluvit s dospělými a správně budovat řeč;

3. lenost, nedostatek motivace k serióznějšímu studiu.

Snažil jsem se vyřešit každý z těchto problémů samostatně, jako soukromý - a bez velkého úspěchu. Bez ohledu na to, jak moc jsem svou dceru přesvědčoval, jak moc jsem se neuchýlil k prohibičním opatřením, jak moc jsem nepodsouval zajímavé knihy, její chování se nezměnilo. Samozřejmě jsem byla nervózní, ustaraná, občas si zoufala a přemýšlela, jestli si toho na sebe neberu moc – ale vždy mě podporovala myšlenka, že ať jsem jakkoliv špatná učitelka, ještě horší čeká na dceru ve škole - protože mi alespoň nebyla lhostejná.

Občas jsem vyvíjel horečnou činnost, vršil jsem na děti hromady dalších úkolů a materiálů, ale naštěstí jsem měl dostatek rozumu a rad od okolí, abych život dětí neproměnil v uspokojení svých pedagogických ambicí. Bylo jasné, že to hlavní - tedy osobní změny, zbavení se negativních návyků a osvojení si těch pozitivních - se nedělá hned, ne za den nebo dva, ale v průběhu let. Rozhodla jsem se proto po dceři nevyžadovat nemožné, ale stanovit jí úzký a konkrétní cíl: včas a svědomitě se naučit a předat látku ve školním vzdělávacím programu v naději, že zbytek problémů časem vyřešíme, aniž byste se na ně zaměřili.

Pravidelně jsem pro některé úseky školního kurikula, které se mi zdály obzvlášť nedostatečně osvětlené - např. téma Darwinovy evoluční teorie v kurzu biologie nebo téma křížových výprav v průběhu dějin středověku, vybíral doplňkovou literaturu pro dceru, kterou jsem s ní zpracovával samostatně, aby dcera měla představu a o dalších pohledech, které nejsou uvedeny v učebnici. Letos, kde to bylo možné, jsem se snažil za dívku nahradit učitele a stále jsem se soustředil na školní model (protože jsem v tu chvíli neměl na mysli nic jiného). Její druhý učitel byl můj přítel, který pokračoval ve studiu matematiky a historie. Rok jsme zakončili celkem úspěšně, všechny atestace jsme absolvovali včas a bez nadsázky jsme dostali pouze kladné známky. Koncem roku začaly být v chování dcery pozorovány pozitivní změny: za prvé se více uvolnila a přestala se bát komunikovat s dospělými. Bylo to přirozené - vždyť teď se mnou komunikovala řádově více než v době, kdy chodila do školy, a navíc pravidelně komunikovala i se svým druhým mentorem - mým přítelem a pravidelně absolvovala individuální konzultace s pozornými a přátelští učitelé v externím studiu. Za druhé, stala se organizovanější a zodpovědnější a začala dělat mnohem víc – protože byla zodpovědná za vlastní domácí úkoly, dohlížela na úkoly svého bratra a vykonávala různé domácí práce.

To vše bylo dobré, ale bohužel se nevyřešil hlavní problém: dívka se stále vyhýbala čtení a neměla zájem o širší spektrum znalostí. Pochopil jsem, že dokud nebude tento úkol vyřešen, neuděláme vážný pokrok, protože pouze neustálým a intenzivním čtením můžete své znalosti výrazně prohloubit a rozšířit.

První úspěchy

Další rok studia zaměstnával všechny mé myšlenky právě úkolem zkvalitnit vzdělání mé dcery. Spolu s mým přítelem, který je druhým učitelem mých dětí, jsme začali hledat na internetu informace o pedagogických metodách, které by byly užitečné pro rodiče, kteří učí děti doma. Zde jsme zjistili, že naprostá většina informací o takových technikách se nachází na anglicky psaných stránkách. Tak začalo naše seznamování se světem domácího vzdělávání, s díly Illicha, Holta, Sayerse, Masona. V mé hlavě se postupně začal rodit systém, jehož dodržováním by bylo možné výrazně rozšířit rozsah vzdělávání a zkvalitnit jeho kvalitu.

S Ivanem to bylo jednodušší, protože s ním nebylo třeba opravovat chyby. Ihned poté, co se naučil plynně číst (a to se stalo na konci prvního ročníku pravidelných domácích úkolů), začal se učit v rozšířeném systému oproti školnímu vzdělávacímu programu, který zahrnoval přírodovědné předměty a dějepis. Zpočátku tyto disciplíny chlapec studoval pomocí encyklopedií z nakladatelství Makhaon, Rosmen a Eksmo. Letošní rok se pro mě stal rekordem v počtu zakoupené dětské beletrie a naučné literatury - koupila jsem všechny více či méně zajímavé publikace a všechny se mi později hodily.

Chlapec se rád učil základy vědy z encyklopedií a postupně získával rychlost ve čtení. Další rok už nečetl články z encyklopedií, ale jednotlivé knihy a dokonce série knih – přibližně stejnou rychlostí. Pýcha její dcery byla samozřejmě pravidelně trýzněna nelichotivým srovnáváním četby s četbou jejího bratra – to ale bohužel jen málo probudilo její vášeň pro čtení.

Vážná změna v přístupu staršího dítěte ke studiu nastala vlastně až letos, kdy se na mně a mé pomoci téměř zcela osamostatnilo a osamostatnilo. Okruh jejích zájmů se náhle a radikálně rozšířil a její zájem o poznání se začal okamžitě rozvíjet několika směry. V současné době je objem a úroveň četby její dcery, i když zatím není srovnatelná s četbou jejího bratra, pro dívku jejího věku celkem uspokojivá. Jako roční projekt si dcera vybrala vážné téma - srovnání kultur Japonska a Anglie a hodně o něm čte. Dcera vedle studia téměř kompletně spravuje domácnost v mé nepřítomnosti - nakupuje jídlo, připravuje jídlo, udržuje pořádek v domácnosti. Kromě studia má její dcera mnoho zájmů: kreslení, ruční práce, tanec, divadelní umění. Problém lenosti byl vyřešen radikálně, stejně jako komunikační problémy: s učiteli na externí škole navázala rovnocenné respektující vztahy, kamarády si získávala částečně ve škole, částečně přes internet. V současné době obě děti výrazně převyšují znalostmi, psychickým vývojem a socializací svých vrstevníků, školáků, což se opakovaně potvrdilo nejen při externích vyšetřeních, ale i v nejrůznějších každodenních situacích. Zdravotní problémy mého syna jsou také v nule: letos se nám podařilo vyhnout obvyklému podzimnímu zhoršení astmatiků. Uvidíme, jak se bude cítit na jaře.

Pokud jde o mě, řešení problému organizace domácího vzdělávání vlastních dětí mě přivedlo zpět k mé profesi – k pedagogice. Oproti úkolu, který nyní řeším, všechny minulé úkoly z oblasti podnikání vybledly a ztratily na atraktivitě. To mě vedlo ke změně oboru činnosti a veškeré své úsilí nyní soustředím do jedné oblasti. Úspěch, kterého jsem dosáhl ve své rodině, mě přiměl vystoupit na veřejnosti na obranu domácího vzdělávání. A nyní považuji za svou povinnost pomáhat ostatním rodičům, kteří touží najít cestu z pasti veřejného školství, tuto cestu najít a využít ve svůj prospěch.